PROGRAMA DE PROGRAMA ESTUDIO PARA LA SINTÉTICO EDUCACIÓN DE LA PRIMARIA: FASE 4 El Programa de Estudio para la Educación Primaria: Programa Sintético de la Fase 4, fue elaborado por la Dirección General de Desarrollo Curricular de la Secretaría de Educación Pública. Secretaria de Educación Pública Leticia Ramírez Amaya Subsecretaria de Educación Básica Martha Velda Hernández Moreno Directora General de Desarrollo Curricular Xóchitl Leticia Moreno Fernández Primera edición, 2024 D.R. © Secretaría de Educación Pública, 2024 Argentina 28, Centro, 06020 Ciudad de México ISBN: en trámite Impreso en México DISTRIBUCIÓN GRATUITA-PROHIBIDA SU VENTA Diseño y diagramación: Jorge Alfredo Amaya López Fotografías: Archivo de la Dirección General de Desarrollo Curricular de la Secretaría de Educación Pública. El contenido, así como la disposición en conjunto de cada página del presente documento son propiedad de la Secretaría de Educación Pública. Se autoriza su reproducción parcial o total por cualquier sistema mecánico, digital o electrónico para fines no comerciales, bajo la condición de no alterar o modificar el material y reconociendo la autoría intelectual del trabajo y en los términos especificados por los propios autores. Al encuentro de nuestro humanismo L a historia da cuenta de las raíces que nos sostienen como nación: una sociedad pluri- cultural y plurilingüe legado de la milenaria resistencia de nuestros pueblos originarios; una sociedad dispuesta siempre a transformarse y a afrontar la desigualdad, la injusticia y la opresión; una sociedad solidaria que ante la adversidad ofrece su ayuda franca y generosa. Este devenir da sentido al mandato popular expresado en las elecciones de 2018 que ins- taló un gobierno cuyo actuar está orientado a la transformación de la vida pública nacional. En el ámbito de la educación, la transformación derivó en la construcción de la Nueva Escuela Mexicana orientada al desarrollo integral del ser humano dentro de la justicia, la libertad, la democracia y la felicidad. Esta vocación humanista es resignificada al enunciar a las personas como el centro que articula el quehacer educativo con la comunidad. En esta lógica, se reconoce la convergencia en el espacio público democrático de diver- sos sujetos de derechos: niñas, niños, adultos mayores, jóvenes, mujeres y hombres, pue- blos indígenas y afromexicanos, extranjeros, migrantes, refugiados, asilados y desplazados, integrantes de la diversidad sexo genérica, entre otras y otros, así como personas con dis- capacidad incluyendo las personas con aptitudes sobresalientes; todas y todos inscritos en diversos grupos urbanos o rurales pertenecientes a distintas clases sociales que reclaman una visión plural, incluyente y participativa en el ejercicio pleno de sus derechos humanos. Se trata de que, nuestro sistema educativo encauce la formación de todas y todos en la dimensión colectiva de la vida humana, de lo que nos es común y diverso, de nuestros vín- culos comunitarios, de nuestra necesidad de coexistencia pacífica y de nuestra aspiración a construir una sociedad igualitaria. En esta dirección, el Gobierno de la Cuarta Transformación canceló la mal llamada refor- ma educativa porque fue dictada desde el extranjero durante el periodo neoliberal y no se tradujo en una mejoría de la calidad de la enseñanza. En 2019, se aprobó por amplia mayoría, tanto en el Senado de la República como en la Cámara de Diputados, el decreto por el que se reforman diversas disposiciones de los artículos 3o., 31 y 73 de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, con un enfoque de derechos humanos y de igualdad sustantiva. El presente Plan de Estudio para la educación preescolar, primaria y secundaria es una muestra de la determinación del Gobierno de México de revertir la visión instrumentalista, homogeneizante y descontextualizada que en el pasado reciente han tenido las reformas curriculares en la educación básica y que generó exclusión e inequidad para niñas, niños y adolescentes, sobre todo para los más pobres. Hoy se reconoce a las maestras y los maestros como agentes fundamentales del pro- ceso educativo y su contribución a la trasformación social. La naturaleza de este plan busca la construcción de una ciudadanía democrática, garan- tizar a niñas, niños y adolescentes el derecho humano a una educación en la que desarro- llen aprendizajes significativos para su vida, que los impulse tanto a aprender, aprender de otras y otros, como a preocuparse por su desarrollo individual y el de su comunidad. Emprendamos en esa perspectiva la travesía a la que nos convoca nuestra gran nación. Leticia Ramírez Amaya. Secretaria de Educación Pública Índice Programa de Estudio para la Educación Primaria: Programa Sintético de la Fase 4 Introducción 9 Elementos curriculares de los Programas Sintéticos 10 Panorama de los Contenidos de la Fase 4 12 Lenguajes 21 Finalidades del Campo 21 Especificidades del Campo formativo para la Fase 4 22 Contenidos y Procesos de desarrollo de aprendizaje del Campo formativo 24 Saberes y Pensamiento Científico 39 Finalidades del Campo 39 Especificidades del Campo formativo para la Fase 4 40 Contenidos y Procesos de desarrollo de aprendizaje del Campo formativo 42 Ética, Naturaleza y Sociedades 53 Finalidades del Campo 53 Especificidades del Campo formativo para la Fase 4 54 Contenidos y Procesos de desarrollo de aprendizaje del Campo formativo 56 De lo Humano y lo Comunitario 69 Finalidades del Campo 69 Especificidades del Campo formativo para la Fase 4 70 Contenidos y Procesos de desarrollo de aprendizaje del Campo formativo 72 El Programa Analítico 79 Primer plano: Lectura de la realidad 80 Segundo plano: Contextualización 81 Tercer plano: Formulación del Programa Analítico 82 Algunas reflexiones sobre la evaluación formativa 83 Materiales de apoyo para el diseño de actividades didácticas 87 Sobre planeación didáctica 87 Sobre lectoescritura 87 Sobre la enseñanza mediante lo lúdico 87 Sobre lenguajes artísticos 88 Sobre pensamiento matemático y pensamiento científico 88 Sobre ética, naturaleza y sociedades 88 Sobre lo humano y lo comunitario 89 Referencias 90 Introducción E ste Programa de estudio forma parte de un pro- ceso de diseño y desarrollo curricular continuo; representa el primer nivel de concreción curricular, en el que se presentan los elementos centrales para el trabajo docente, y donde se perfila la posibilidad de que maestras y maestros en colectivo, y en el ejercicio de su autonomía profesional, determinen los contenidos y procesos de desarrollo de aprendizaje, con base en el aná- lisis de las necesidades particulares de cada escuela y la con- textualización que se lleve a cabo para la toma de decisiones. Es un documento flexible que constituye el punto de partida desde el cual cada colectivo docente toma decisiones para el diseño de los Programas Analíticos. Consiste en un planteamiento de Contenidos nacionales para la Educación Básica, entendido lo nacional como espacio de lo común desde la diversidad que nos carac- teriza como país. También se considera como un documento inacabado, en tanto cada uno de los Contenidos que se presentan deberá someterse al proceso de con- textualización por parte del colectivo docente. El Programa Sintético concreta para cada Fase, tanto los Contenidos que se abordarán en cada Campo formativo como los Procesos de desarrollo de aprendi- zaje correspondientes, mismos que mantienen una relación directa con el Perfil de egreso y los Ejes articuladores, de manera que maestras y maestros que impartan el tercer y cuarto grados de primaria encuentren insumos y elementos para dise- ñar y poner en marcha actividades didácticas pertinentes y relevantes para niñas y niños. Asimismo, este programa se encuentra organizado de la siguiente manera: ■ Los elementos curriculares del Programa Sintético, entre los cuales se en- cuentran los Campos formativos, los Contenidos y los Procesos de desarro- llo de aprendizaje. ■ El panorama de los contenidos de la Fase 4, en donde a partir de recono- cer las características de niñas y niños durante esta etapa, se presentan los Contenidos previstos para cada grado escolar. ■ Los Campos formativos: Lenguajes; Saberes y Pensamiento Científico; Éti- ca, Naturaleza y Sociedades, y De lo Humano y lo Comunitario. En cada uno se presentan la descripción y las finalidades del Campo para todas las fases de la Educación Básica. En relación con sus especificidades, estas se abordan de manera puntual para cada Fase y Campo. ■ El Programa Analítico: Contextualización y Codiseño, en el que se consi- deran elementos que permiten el análisis y la reflexión para orientar su diseño. ■ Algunas reflexiones para la evaluación formativa que permitan replantear su relevancia en los procesos de aprendizaje y enseñanza. Programa de Estudio para la Educación Primaria: Programa Sintético de la Fase 4 ■ 9 Elementos curriculares de los Programas Sintéticos El Plan de estudio 2022 señala a la integración curricular como uno de los aspectos primordiales que han de impulsarse, con la intención de alcanzar los rasgos del Perfil de egreso e incorporar los Ejes articuladores a lo largo del trayecto formativo de la Educación Básica. En este sentido, la estructura de los Programas Sintéticos considera distintos elementos curriculares que permiten orientar la práctica de las maestras y los maestros para lograr una articulación y vinculación de los aprendi- zajes que han de desarrollar niñas, niños y adolescentes. A continuación, se describen los principales elementos que conforman los Pro- gramas Sintéticos. Campos formativos Trabajar un currículo con Campos formativos implica el desplazamiento de una educación basada en asignaturas –que propicia una fragmentación de la ense- ñanza y el aprendizaje de los conocimientos– hacia un modelo que contempla la interacción del conocimiento de diversas disciplinas. La integración de los conocimientos a través de los Campos formativos debe entenderse como el proceso durante el cual la y el estudiante aprende, resignifica, rearticula y expresa los saberes del periodo en cuestión (fase y grado correspon- diente), y no la manifestación concreta al final del proceso. En otras palabras, inte- grar saberes es un proceso, no sólo su manifestación en un producto final. Son organizadores que establecen objetos de aprendizaje a desarrollar en las distintas fases y niveles educativos; tienen como propósito abordar temas o pro- blemáticas desde una perspectiva complementaria entre las disciplinas o áreas de conocimiento que se incorporan en cada uno, impulsando con ello una menor fragmentación de los saberes. Los Campos formativos promueven una mayor vinculación entre conocimien- tos, impulsando la comprensión de las situaciones y las posibles alternativas de las que se disponen para hacerles frente. Contenidos Los Contenidos de los Programas de estudio son una disposición de conocimientos y saberes en un campo formativo que cobran sentido más allá de su significado par- ticular en la relación que se establecen entre ellos y los Ejes articuladores, los cuales vinculan el conocimiento con hechos concretos de la realidad mediante problema- tizaciones o temas generales de estudio. Los Contenidos poseen distintos niveles de concreción, por lo que se incorpo- ran y complejizan en cada fase dependiendo de las características de desarrollo de niñas, niños y adolescentes, dando pauta a un abordaje en espiral. Pueden organi- zarse a partir de acontecimientos y temas de interés, así como de las situaciones de aprendizaje que se consideren pertinentes. 10 ■ Programa de Estudio para la Educación Primaria: Programa Sintético de la Fase 4 Procesos de desarrollo de aprendizaje Representan recorridos o rutas posibles que dan cuenta de las formas en las que niñas, niños y adolescentes se apropian de aprendizajes que les permiten com- prender el mundo que les rodea e intervenir en distintas situaciones. Elementos curriculares de los Programas Sintéticos Esta organización impulsa una mayor autonomía profesional que fomenta el diseño de propuestas contextualizadas en las que se problematice la realidad y se atienda a las características, necesidades e intereses de niñas, niños y adolescentes. Programa de Estudio para la Educación Primaria: Programa Sintético de la Fase 4 ■ 11 Panorama de los Contenidos de la Fase 4 Saberes y Ética, Naturaleza De lo Humano y Lenguajes Pensamiento y Sociedades lo Comunitario Científico Narración de suce- Estructura y funcio- Representaciones La comunidad sos del pasado y del namiento del cuerpo cartográficas de la como el espacio presente. humano: sistemas localidad y/o comu- en el que se vive locomotor y diges- nidad; su ubicación y se encuentra la tivo, así como prácti- dentro de la entidad escuela. cas para su cuidado, y del país, con rela- desde su contexto ción al conocimiento, sociocultural. función y cuidados de los ecosistemas como sustento de la vida. Descripción de Estructura y fun- Valoración de los Las familias como personas, lugares, cionamiento del ecosistemas: caracte- espacio de pro- hechos y procesos. cuerpo humano: rísticas del territorio tección, cuidado, sistema sexual; cam- como espacio de vida afecto y sustento bios en la pubertad y las interacciones de para el desarrollo e implicaciones la comunidad con los personal. socioculturales. ecosistemas, para su preservación respon- sable y sustentable. Diálogo para la Alimentación salu- Interculturalidad y Entendimiento toma de acuerdos dable, con base en sustentabilidad: for- mutuo en la y el intercambio de el Plato del Bien mas en las que los escuela. puntos de vista. Comer, así como pueblos originarios prácticas culturales y otras culturas del y la toma de decisio- país se relacionan con nes encaminadas a la naturaleza para favorecer la salud y el contribuir a reducir medio ambiente y la el impacto negativo economía familiar. de la humanidad en el medio natural y social, así como accio- nes colectivas para promover el bienestar con respeto y protec- ción, a fin de preservar la naturaleza y for- talecer la conciencia geográfica. 12 ■ Programa de Estudio para la Educación Primaria: Programa Sintético de la Fase 4 Saberes y Ética, Naturaleza De lo Humano y Lenguajes Pensamiento y Sociedades lo Comunitario Científico Comprensión y pro- Interacciones entre Cuidado de los eco- La escuela como ducción de textos plantas, animales sistemas para su espacio de convi- expositivos en los y el entorno natu- regeneración, preser- vencia, colabora- que se planteen: ral: nutrición y vación responsable y ción y aprendizaje. problema-solución, locomoción. sustentable. comparación-con- traste, causa-con- secuencia y enumeración. Búsqueda y Relaciones entre los Acciones de preven- Formas de ser, manejo reflexivo de factores físicos y bio- ción ante peligros o pensar, actuar y información. lógicos que confor- amenazas de fenó- relacionarse. man los ecosistemas menos naturales y y favorecen la preser- acciones humanas vación de la vida. y la importancia de actuar y participar en la escuela, barrio, pue- blo, comunidad, enti- dad y país; promover la cultura de preven- ción, autoprotección, empatía y solidaridad con las personas afec- tadas y el entorno socioambiental. Comprensión y pro- Impacto de las acti- Caracterización y loca- Construcción del ducción de textos vidades humanas en lización del territorio proyecto de vida. discontinuos para la naturaleza y en la donde vive, la entidad organizar activi- salud. y México; identifica- dades y ordenar ción de los tipos de información. suelo, clima, vegeta- ción, fauna, cuerpos de agua (ríos, lagos, cenotes, humedales, entre otros), así como las formas culturales que se desarrollan, vinculadas al patri- monio biocultural de la entidad y región; reconocimiento de su organización política y cambios históricos, hasta su conforma- ción actual. Programa de Estudio para la Educación Primaria: Programa Sintético de la Fase 4 ■ 13 Saberes y Ética, Naturaleza De lo Humano y Lenguajes Pensamiento y Sociedades lo Comunitario Científico Comprensión y Propiedades de los Composición socio- Equidad de producción de materiales: masa y cultural de la enti- género en las resúmenes. longitud; relación dad federativa y de familias, la escuela entre estados físicos México, y su configu- y la comunidad. y la temperatura. ración a través de la historia como un país pluricultural, inte- grado por pueblos originarios, afromexi- canos, migrantes y diversas comunidades con características y necesidades, quienes han luchado por el reconocimiento de la igualdad en dignidad y derechos. Comprensión y pro- Formación de La vida cotidiana Educación ducción de textos mezclas y sus antes de la primera Integral en instructivos para propiedades. invasión europea y Sexualidad. realizar actividades en el México colonial: escolares y parti- personas y grupos cipar en diversos sociales que incidie- juegos. ron en la historia de la comunidad, entidad y el país, para recono- cer sus aportes en lo social, cultural, político y económico. Exposición sobre Efectos de la apli- Origen histórico de Efectos en la vida temas diversos. cación de fuerzas y algunos símbolos de las personas, del calor sobre los (territorio, lugares derivados de objetos. sagrados, figuras y cambios sociales, colores, banderas, culturales y en la escudos, himnos, salud. entre otros), que iden- tifican a las comu- nidades, pueblos, la entidad y a México como país, en tanto referentes que dan sentido de identidad y pertenencia. 14 ■ Programa de Estudio para la Educación Primaria: Programa Sintético de la Fase 4 Saberes y Ética, Naturaleza De lo Humano y Lenguajes Pensamiento y Sociedades lo Comunitario Científico Comunicación a Sistema Tierra-Lu- El derecho a la protec- Reconocimiento distancia con per- na-Sol: interacciones, ción de la integridad de las necesidades sonas y propósitos cambios y regulari- propia y la de todas y características diversos. dades; diversas expli- las personas, recono- propias y de las caciones acerca del ciendo situaciones de demás personas. movimiento de estos riesgo, como el mal- astros y su relación trato, el abuso, bullying con algunos fenó- o la explotación de tipo menos naturales. sexual y la importancia de su prevención, al conocer las instancias para solicitar ayuda y/o denunciar. Análisis e intercam- Estudio de los Experiencias de orga- Sentido de perte- bio de comentarios números. nización comunitaria nencia, identidad sobre empaques de del pasado y del pre- personal y social. productos y anun- sente, y las acciones de cios publicitarios. colaboración, reciproci- dad, cuidado mutuo y trabajo por el bienestar de la escuela, barrio, comunidad, pueblo y colectivo social, para configurar ambientes seguros e igualitarios, con equidad y justicia. Indagación, reela- Suma y resta, su rela- Situaciones de discri- Capacidades boración y difusión ción como operacio- minación en el aula, la y habilidades de notas informa- nes inversas. escuela, la comunidad, motrices. tivas con opiniones la entidad y el país, sobre hechos que sobre la diversidad de afectan a la escuela género, cultural, étnica, y/o a la comunidad. lingüística, social, así como sobre rasgos físicos, desarrollo cognitivo y barreras de aprendizaje, y par- ticipación en ámbi- tos de convivencia, para la promoción de ambientes igualitarios, de respeto a la digni- dad humana y a los derechos de todas las personas. Programa de Estudio para la Educación Primaria: Programa Sintético de la Fase 4 ■ 15 Saberes y Ética, Naturaleza De lo Humano y Lenguajes Pensamiento y Sociedades lo Comunitario Científico Uso de textos for- Multiplicación y Retos en el reconoci- Posibilidades cog- males para atender división, su relación miento y ejercicio de nitivas, expresivas, diversos asuntos como operaciones los derechos huma- motrices, creativas personales o del inversas. nos y la satisfacción y de relación. bienestar común. de las necesidades básicas, físicas, socia- les, de seguridad, emocionales y cogni- tivas de niñas, niños y adolescentes, así como situaciones injustas en el pasado y el presente, en las que no se respetan los derechos para satis- facer las necesidades básicas de todas las personas. Entrevistas con per- Cuerpos geomé- La construcción Estilos de sonas de la comu- tricos y sus colectiva de la paz: vida activos y nidad para conocer características. situaciones que gene- saludables. diversos temas. ran diferencias y con- flictos que afectan la convivencia entre las personas y grupos de pertenencia, causas y formas de resolverlo a través del diálogo, la comunicación y la empatía, para contri- buir a la convivencia y la resolución de con- flictos sin violencia. Indagación sobre la Figuras geométricas Formas y procedi- Pensamiento diversidad lingüís- y sus características. mientos mediante lúdico, estratégico tica en su comuni- las que se eligen a y creativo. dad y el resto del las autoridades de país. gobierno, y los cam- bios que han tenido a través del tiempo, en función del bienestar colectivo. 16 ■ Programa de Estudio para la Educación Primaria: Programa Sintético de la Fase 4 Saberes y Ética, Naturaleza De lo Humano y Lenguajes Pensamiento y Sociedades lo Comunitario Científico Uso de croquis y Medición de lon- Democracia en la vida Interacción motriz. mapas para descri- gitud, masa y cotidiana: construc- bir trayectos o loca- capacidad. ción, cumplimiento lizar lugares. y aplicación justa de acuerdos, normas y leyes que contribuyen a la protección de los derechos de todas las personas individua- les y colectivos, y a la convivencia conforme a los principios de igualdad, justicia y responsabilidad. Reconocimiento y Cálculo de perímetro La toma de decisio- Hábitos saluda- reflexión sobre el y área. nes ante situaciones bles para promo- uso de elementos cotidianas y de ries- ver el bienestar en de los lenguajes gos, con base en el los seres vivos. artísticos, en mani- cuidado de la digni- festaciones cultu- dad de todas y todos, rales y artísticas de considerando posibles la comunidad y del consecuencias de las resto del mundo. acciones, para actuar con responsabilidad. Creación de pro- Medición del tiempo. Desigualdades por Higiene para una puestas con inten- diferencias de género: vida saludable. ción artística para causas y conse- mejorar la escuela cuencias en la vida y el resto de la cotidiana pasada y comunidad. presente, para propo- ner acciones en favor de la igualdad, basa- das en el reconoci- miento y el respeto de los derechos de todas las personas. Lectura y creación Organización e inter- Situaciones de de poemas, can- pretación de datos. riesgo social en ciones y juegos de la comunidad y palabras para su región donde vive. disfrute. Programa de Estudio para la Educación Primaria: Programa Sintético de la Fase 4 ■ 17 Saberes y Ética, Naturaleza De lo Humano y Lenguajes Pensamiento y Sociedades lo Comunitario Científico Experimentación Los afectos y su con elementos influencia en el visuales y sonoros bienestar. en producciones colectivas artísticas. Reflexión y uso de los lenguajes artís- ticos, para recrear experiencias esté- ticas que tienen lugar en la vida cotidiana. Representación de hechos y expe- riencias significa- tivas mediante el empleo de recursos textuales, visua- les, corporales y sonoros. Identificación del uso de la fantasía y la realidad en dife- rentes manifesta- ciones culturales y artísticas. Lectura dramati- zada y representa- ción teatral. Comprensión y pro- ducción de cuentos para su disfrute. 18 ■ Programa de Estudio para la Educación Primaria: Programa Sintético de la Fase 4 Lenguajes Los lenguajes son construcciones cognitivas, sociales y dinámicas que las personas utilizan desde su nacimiento para expresar, conocer, pensar, aprender, represen- tar, comunicar, interpretar y nombrar el mundo, así ́ como compartir necesidades, emociones, sentimientos, experiencias, ideas, significados, saberes y conocimien- tos; por tanto, los lenguajes permiten establecer vínculos que propicien la convi- vencia y la participación colaborativa a fin de comprender y atender situaciones que se presentan cotidianamente. El objeto de aprendizaje de este campo se constituye a partir de las experiencias y la interacción con el mundo a través del empleo de diferentes lenguajes. Niñas, niños y adolescentes amplían sus posibilidades de expresión en distintas situacio- nes; construyen significados compartidos y comunican de manera asertiva inte- reses, necesidades, motivaciones, afectos y saberes. Dichas situaciones favorecen, por una parte, la puesta en práctica de los lenguajes que potencien y complejicen gradualmente su uso, y por otra, ofrecen la oportunidad de explorar y desarrollar la sensibilidad, percepción, imaginación y creatividad como herramientas para inter- pretar e incidir en la realidad. Este campo formativo vincula procesos graduales de aprendizaje del español y lenguas indígenas, así como lenguajes artísticos e inglés como lengua extranjera y, en el caso de atención de personas con discapacidad auditiva, la Lengua de Señas Mexicana, considerando las características de la edad de desarrollo de niñas, niños y adolescentes, así como la búsqueda de una integración interdisciplinaria a través de los contenidos de los lenguajes. Mediante la oralidad, lectura, escritura, sensorialidad, percepción y composición, niñas, niños y adolescentes tendrán la oportunidad de explorar, experimentar y pro- ducir creaciones individuales o colectivas que entrelacen los diferentes contextos en los que se desenvuelven para que reconozcan, comprendan y usen la diversidad de formas de comunicación y expresión donde relacionan signos con significados, a través de sistemas lingüísticos, visuales, gestuales, espaciales y aurales o sonoros. Finalidades del Campo Este campo está orientado a que niñas, niños y adolescentes adquieran y desarro- llen de manera gradual, razonada, vivencial y consciente: ■ La expresión y la comunicación de sus formas de ser y estar en el mundo para conformar y manifestar su identidad personal y colectiva, al tiempo que conocen, reconocen y valoran la diversidad étnica, cultural, lingüís- tica, sexual, de género, social, de capacidades, necesidades, condiciones, intereses y formas de pensar, que constituye a nuestro país y al mundo; de esta manera se propicia, además, el diálogo intercultural e inclusivo. ■ La apropiación progresiva de formas de expresión y comunicación me- diante la oralidad, la escucha, lectura, escritura, sensorialidad, percepción Programa de Estudio para la Educación Primaria: Programa Sintético de la Fase 4 ■ Lenguajes ■ 21 y composición de diversas producciones —orales, escritas, sonoras, visua- les, corporales o hápticas— para aprender a interpretarlas, elaborarlas, dis- frutarlas y utilizarlas con intención, tomando en cuenta la libertad creativa y las convenciones. ■ La experimentación creativa y lúdica que provoque el disfrute de los ele- mentos de las artes a partir de la interacción con manifestaciones cultura- les y artísticas en las que predomine una función estética para apreciarlas, reaccionar de manera afectiva ante ellas e interpretar sus sentidos y sig- nificados a través de la intuición, sensibilidad o análisis de sus componen- tes, además de la posibilidad de considerar información adicional sobre los contextos. ■ El establecimiento de vínculos afectivos y el despliegue de herramientas para diversificar las formas de aprendizaje por medio de experiencias artís- ticas y estéticas como vehículos alternativos de expresión y comunicación de ideas, sueños, experiencias, sentimientos, puntos de vista y reflexiones. Especificidades del Campo formativo para Fase 4 En la cuarta fase, se busca generar las condiciones para que las y los estudiantes amplíen las posibilidades de participación en prácticas sociales de los lenguajes, pro- fundizando en los procesos de apropiación de la oralidad, lectura y escritura, así como de los lenguajes artísticos. Para ahondar en procesos relacionados con la oralidad, se pretende seguir pro- moviendo entre las alumnas y los alumnos la escucha activa y respetuosa, introdu- ciendo prácticas de autorregulación y regulación entre pares; la negociación como medio para el establecimiento de acuerdos; la organización de ideas mediante estrategias básicas como la planeación de exposiciones; la expresión y comunica- ción de información sustentada y opiniones personales cada vez más reflexionadas; el desarrollo paulatino de la seguridad y confianza en ellos mismos al participar en eventos sociales. También, para profundizar en los procesos de adquisición de la lectura y la escri- tura convencionales, se promueve la lectura autónoma a través de la identificación de propósitos y estrategias de búsqueda de información específica; el manejo crítico y responsable de la información y los medios de comunicación a través del análisis de más de una fuente de consulta y del uso de recursos tradicionales y tecnológicos accesibles; el uso reflexivo de aspectos gramaticales, como puntos, comas, signos de interrogación y admiración, mayúsculas, minúsculas; el empleo de estructuras y fun- ciones de los textos mediadas por reflexiones interculturales; la lectura y escritura autónomas de diversos tipos de textos —descriptivo, argumentativo, narrativo, con- versacional—, valiéndose de estrategias de planeación, revisión, corrección y socia- lización, considerando propósitos previamente establecidos y destinatarios reales. Además, para que las niñas y los niños profundicen en la apropiación de los lenguajes artísticos, se espera que continúen desarrollando los procesos de inter- pretación y representación de sus interacciones con otras personas y fenómenos 22 ■ Programa de Estudio para la Educación Primaria: Programa Sintético de la Fase 4 ■ Lenguajes naturales, así como con manifestaciones cul- turales y artísticas; se busca también que experimenten, en producciones crea- tivas personales y colectivas, la cbi- nación expresiva de movimientos corporales, ritmos visuales con formas, colores y texturas, soni- dos con distintas duraciones, intensidades, tonos y timbres, y en juegos dramáticos que incentiven su imaginación, con la finalidad de proponer, cada vez más, intervenciones a los espacios de su entorno, para fomentar el bienestar de la comunidad, así como forta- lecer sus identidades personal y colectiva. Para los contextos bilingües en los que, además del español, tienen presen- cia otras lenguas, como las indígenas, Len- gua de Señas Mexicana y sistemas alternativos de comunicación, es necesario que no sólo se profundice en el uso de la oralidad —va- lorar la pertinencia con las y los estudiantes sordos—, lectura y escritura, sino que se propicie la participación bilingüe en prácticas sociales de los lenguajes, donde la segunda lengua enriquezca —y no sustituya— a la materna. Con el propósito de profundizar en la apropiación de la oralidad, lectura, escritu- ra y los lenguajes artísticos, las y los docentes deben reconocer que las alumnas y los alumnos se hallan en etapas diferentes de dichos procesos; en ese sentido, algu- nos habrán consolidado la lectura y escritura convencionales, así como el empleo reflexivo de elementos de los lenguajes artísticos, mientras que otros requerirán de ayuda específica. Por ello, se espera que las maestras y los maestros cumplan la función de mediadores del aprendizaje y que consideren diversas estrategias que desafíen las posibilidades reales y los conocimientos de las niñas y los niños, a fin de potenciarlos. Programa de Estudio para la Educación Primaria: Programa Sintético de la Fase 4 ■ Lenguajes ■ 23 Contenidos y Procesos de desarrollo de aprendizaje del Campo formativo Procesos de desarrollo de Procesos de desarrollo de Contenidos aprendizaje aprendizajes Tercer grado Cuarto grado Narración de Identifica y comprende la función Reconoce y usa diversos estilos, sucesos del pasado y las características principales de recursos y estrategias narrativas. y del presente. la narración. Establece relaciones cau- Reconoce y usa las estructuras sales y temporales entre narrativas: lineal, circular, in media acontecimientos. res y otras, de acuerdo con su pro- pia cultura y gusto para narrar. Reflexiona sobre los tiempos pre- sente, pretérito y copretérito, para Identifica y establece relaciones narrar sucesos. causa-efecto en una narración. Infiere el significado de las pala- Usa el punto y el punto y seguido bras, a partir de la información para separar oraciones en un contextual de un texto. párrafo. Descripción de Comprende, a partir de la lectura Planea, escribe, revisa y corrige personas, lugares, de textos descriptivos, que hay textos donde describe, de manera hechos y procesos. formas detalladas para describir lógica, procesos con los que tiene a las personas y los lugares, seña- cierta familiaridad. lando características que van más allá de su apariencia. Reflexiona sobre el uso de pala- bras y frases adjetivas y adverbia- Reflexiona sobre el uso de pala- les para describir procesos. bras y frases para describir perso- nas, lugares y hechos: adjetivos, Utiliza algunos conectores adverbios y frases adverbiales. secuenciales, como en primer lugar, posteriormente, finalmente; Planea, escribe, revisa y corrige y temporales, como al mismo textos en los que describe hechos tiempo, simultáneamente, más en orden cronológico. tarde, antes, cuando describe un proceso, a fin de dar claridad al Reflexiona sobre el uso de la coma texto. al enumerar cosas o elementos y la emplea. Revisa y corrige las descripciones que realiza, para transmitir ideas Usa mayúsculas al inicio de de forma clara, evitando repeticio- las oraciones y de los nombres nes innecesarias. propios. Reconoce el uso del punto y coma y los dos puntos, y los emplea al enumerar diferentes elementos o aspectos. 24 ■ Programa de Estudio para la Educación Primaria: Programa Sintético de la Fase 4 ■ Lenguajes Procesos de desarrollo de Procesos de desarrollo de Contenidos aprendizaje aprendizajes Tercer grado Cuarto grado Diálogo para la Reconoce y usa pautas que norman Indica de manera respetuosa toma de acuerdos los intercambios orales, como res- cuando no ha comprendido los y el intercambio de petar el turno para hacer uso de la puntos de vista o ideas de otros. puntos de vista. palabra, prestar atención, adecuar el volumen de voz, emplear fórmu- Utiliza información de varias fuen- las de cortesía, mantener el inte- tes orales y escritas, para explicar rés, plantear preguntas. y argumentar sus propias ideas y puntos de vista. Escucha las ideas de otras y otros, y expresa las propias con respeto. Recupera de forma explícita expe- riencias y conocimientos, para Reconoce que expresar sus ideas tomar decisiones o asumir una con claridad y acompañadas de postura. las razones que las sustentan, son aspectos que ayudan a que otras Intercambia información, practica personas las comprendan. la escucha activa, empatía y/o negociación y toma acuerdos. Participa activamente en diálogos para tomar acuerdos, dando razo- nes de sus preferencias o puntos de vista. Comprensión y Recurre a diversos soportes que Identifica los efectos de una situa- producción de contienen textos expositivos, para ción o fenómeno planteados en textos expositivos ampliar sus conocimientos sobre la información que presenta un en los que algún tema, así como a dicciona- texto expositivo. se planteen: rios para consultar definiciones. problema-solución, Planea, escribe, revisa y corrige comparación- Comprende textos expositivos sus propios textos expositivos del contraste, causa- que plantean un problema y la tipo: problema-solución, compa- consecuencia y solución al mismo. ración-contraste, causa-conse- enumeración. cuencia y enumeración. Reconoce semejanzas y diferen- cias entre textos de comparación Es capaz de seleccionar fuentes y y de contraste. obtener información para propo- ner soluciones a problemas de su Reconoce antecedentes y con- entorno. secuentes en el cuerpo de un texto expositivo, del tipo Utiliza nexos, adverbios y frases causa-consecuencia. adverbiales de secuencia como luego, más adelante, después, Se apoya en la enumeración para antes, más temprano, así como identificar los principales elemen- nexos para establecer compara- tos del tema que trata. ciones: en cambio, por un lado, por otro lado, a diferencia de, al Participa en la planeación y escri- igual que. tura de algún texto expositivo, así Programa de Estudio para la Educación Primaria: Programa Sintético de la Fase 4 ■ Lenguajes ■ 25 Procesos de desarrollo de Procesos de desarrollo de Contenidos aprendizaje aprendizajes Tercer grado Cuarto grado como en su revisión y corrección, haciendo sugerencias de mejora. Reflexiona sobre palabras y fra- ses que impliquen comparación: algunos, otros, en cambio. Búsqueda y Formula preguntas para realizar Elabora preguntas para localizar manejo reflexivo de la búsqueda de información y la información que requiere y información. las responde luego de localizar reflexiona sobre el uso de acen- la información correspondiente. tos gráficos en palabras que se Emplea los signos de interroga- usan para preguntar: qué, cómo, ción al elaborar preguntas. cuándo, dónde, por qué, para qué. Usa variadas fuentes de consulta, Emplea elementos de los textos entre ellas medios de comunica- que organizan el contenido: títu- ción y personas, recupera infor- los, subtítulos, viñetas, tipografía, mación pertinente, en función del palabras clave, para localizar propósito de búsqueda: resolver información. dudas, profundizar en un tema, escribir un texto, preparar una Hace anticipaciones sobre el exposición, generar contenido en contenido de un libro, a partir de las redes sociales, etcétera. la información de la portada y contraportada. Reflexiona sobre el orden alfa- bético en diccionarios e índices Diversifica el uso de fuentes de de otras obras de consulta y lo consulta en función del propósito emplea para localizar información. y el tema, y reconoce la organiza- ción de materiales informativos y Comprende el sentido general de sus elementos. un texto informativo. Parafrasea y/o ejemplifica plan- teamientos que expone un texto informativo. Consulta diccionarios y glosarios para resolver dudas relacionadas con el uso de ciertos términos. Comprensión y Identifica características y funcio- Identifica características y funcio- producción de tex- nes de los textos discontinuos, en nes de los textos discontinuos, en tos discontinuos particular de esquemas de partes particular de líneas del tiempo, para organizar acti- de seres vivos y objetos, así como tablas de doble entrada y gráficas. vidades y ordenar de la programación y/o calendari- información. zación de actividades. Reflexiona sobre el uso de textos discontinuos, para resumir y orde- Reflexiona sobre la utilidad de los nar información. formatos para organizar activida- des e información. 26 ■ Programa de Estudio para la Educación Primaria: Programa Sintético de la Fase 4 ■ Lenguajes Procesos de desarrollo de Procesos de desarrollo de Contenidos aprendizaje aprendizajes Tercer grado Cuarto grado Usa mayúsculas al comienzo de Produce textos discontinuos nombres propios y oraciones. para organizar información que expone a otras personas. Emplea signos de puntuación como el punto y la coma. Comprensión y Reflexiona sobre las funciones Explora y analiza el contenido de producción de y características del resumen, los textos por resumir. resúmenes. como un tipo de texto conciso, cuyo objetivo principal es exponer Relaciona el contenido del texto de forma clara, precisa y breve por resumir y los recursos com- las ideas más importantes de la plementarios: recuadros, tablas, fuente consultada y no como un gráficas e imágenes. producto de una tarea mecánica, alejada de la comprensión de las Registra, con sus propias palabras, ideas expuestas. la información más relevante del texto por resumir, en función de Determina cuál considera que es los propósitos predeterminados; la información más relevante del por ejemplo: escribir un texto texto por resumir, en función de informativo o presentar una sus propósitos, y la registra con exposición. sus propias palabras. Usa signos de interrogación y Establece diferencias entre pará- exclamación para distinguir una frasis y síntesis. pregunta de la expresión de una emoción. Emplea el punto y aparte para organizar un texto por párrafos. Revisa y corrige errores de con- cordancia de género y número. Comprensión y Identifica y reflexiona sobre la Analiza las características de producción de función de los textos instructivos diversos textos instructivos, como textos instructivos y sus características genéricas: reglamentos, recetas médicas y para realizar activi- organización de los datos; uso de de cocina, indicaciones para par- dades escolares y numerales para ordenar cronoló- ticipar en un juego de mesa o de participar en diver- gicamente los pasos de un proce- patio, e interpreta la información sos juegos. dimiento; brevedad y secuencia que presentan. de la información; y precisión en las indicaciones. Emplea verbos en infinitivo o imperativo, así como térmi- Comprende la utilidad de los nos secuenciales, para escribir recursos gráficos empleados en instrucciones. textos instructivos: diagramas de procesos, ilustraciones, cuadros y Describe el orden secuencial de símbolos. un procedimiento. Programa de Estudio para la Educación Primaria: Programa Sintético de la Fase 4 ■ Lenguajes ■ 27 Procesos de desarrollo de Procesos de desarrollo de Contenidos aprendizaje aprendizajes Tercer grado Cuarto grado Identifica y reflexiona respecto del Reflexiona sobre la ortografía de vocabulario empleado en los ins- palabras homónimas. tructivos: verbos en infinitivo o en imperativo para redactar instruc- Emplea signos de puntuación ciones y términos secuenciales, como el punto, la coma y los dos como primero, después, antes de, puntos. enseguida, finalmente. Emplea signos de puntuación, como la coma, el punto y seguido, el punto y aparte, dos puntos. Exposición sobre Reconoce características de la Expone sobre diversos temas, temas diversos. oralidad: recursos expresivos considerando: (estilo) y paralingüísticos o no lin- güísticos, como movimiento cor- Como presentador o poral y gestos. presentadora Expone sobre diversos temas -Planear su exposición, lo cual considerando: incluye la elaboración de materia- les de apoyo. Como presentador o presentadora -Realizar apuntes para usar como guía. -Planear su exposición, lo cual incluye la elaboración de materia- -Reflexionar sobre el uso de sinó- les de apoyo. nimos y antónimos. -Realizar apuntes para usar como -Mantener el interés del audi- guía. torio, ajustando el volumen de voz y usando elementos -Usar pronombres y nexos. paralingüísticos. -Valorar el interés del auditorio -Responder dudas y atender inquietudes. Como audiencia Como audiencia -Escuchar o atender lo que se comunica, siguiendo el hilo de lo -Escuchar atenta y comprensiva- que se dice. mente, tomando notas. -Tomar nota de lo que se quiere -Plantear preguntas o comentar recordar. sobre lo expuesto. 28 ■ Programa de Estudio para la Educación Primaria: Programa Sintético de la Fase 4 ■ Lenguajes Procesos de desarrollo de Procesos de desarrollo de Contenidos aprendizaje aprendizajes Tercer grado Cuarto grado Comunicación a Lee y comenta cartas reales y/o Lee y analiza cartas reales y/o distancia con per- literarias. literarias. sonas y propósitos diversos. Identifica características y fun- Usa convenciones de cartas y ciones de las cartas y otros textos otros textos epistolares, como epistolares enviados o recibidos lugar, fecha, destinatario, direc- por vía postal o electrónica. ción, en el intercambio postal y/o electrónico de mensajes. Intercambia mensajes epistolares, por vía postal y/o electrónica, con Mantiene comunicación a distan- otras personas a partir de propó- cia con interlocutores y propósitos sitos determinados, como saludar, diversos, usando invitaciones, feli- invitar, felicitar, dar recados, infor- citaciones, recados, tarjetas pos- mar, entre otros. tales y documentos adjuntos. Reflexiona, al comunicarse a Reflexiona sobre la necesidad de distancia, sobre la necesidad de proteger sus datos personales y proteger sus datos personales y acuerda medidas y acciones para propone medidas para salvaguar- salvaguardar su integridad física dar su integridad física y moral. y moral. Análisis e inter- Reconoce y reflexiona sobre infor- Comprende advertencias e ins- cambio de mación que contienen los empa- trucciones incluidas en empa- comentarios sobre ques y otros recursos publicitarios ques y etiquetas de productos, así empaques de pro- de productos diversos. como la finalidad de sus anuncios ductos y anuncios publicitarios. publicitarios. Comprende de manera particular la relevancia de leer advertencias Identifica emisor, receptor y pro- en el etiquetado de los productos pósito de anuncios publicitarios por consumir y/o adquirir. difundidos en diferentes medios y reflexiona sobre su veracidad. Identifica mensajes, recursos grá- ficos y audiovisuales utilizados en Reflexiona y comenta sobre la diversos anuncios publicitarios. función persuasiva del lenguaje publicitario y el desarrollo del Analiza y comenta mensajes pensamiento crítico ante la publicitarios para identificar publicidad. beneficios y perjuicios derivados del consumo de los productos publicitados. Reflexiona acerca de las ventajas del consumo responsable y de la toma de decisiones con base en la información que se señala en los productos. Programa de Estudio para la Educación Primaria: Programa Sintético de la Fase 4 ■ Lenguajes ■ 29 Procesos de desarrollo de Procesos de desarrollo de Contenidos aprendizaje aprendizajes Tercer grado Cuarto grado Indagación, reela- Interactúa con medios de comu- Conoce hechos noticiosos o noti- boración y difusión nicación y comenta hechos noti- cias por medio de noticieros de de notas informa- ciosos o noticias de su interés. radio y/o televisión. tivas con opiniones sobre hechos que Identifica qué, quién, cómo, Compara cómo se presenta afectan a la escuela cuándo, dónde y por qué en una una misma noticia en distintos y/o a la comunidad. nota informativa o reporte de noticia. medios de comunicación e iden- tifica diferencias y semejanzas en Distingue entre notas informa- su tratamiento. tivas sobre noticias y opiniones acerca de las mismas. Comenta y comparte sus impresiones sobre diferencias y Discute y comparte noticias y semejanzas identificadas en el opiniones sobre éstas a través de tratamiento de una noticia. medios a su alcance, como perió- dico mural o boletín escolar. Uso de textos for- Explora y reconoce características Identifica formularios que se males para atender de documentos personales, como emplean en la gestión de deter- diversos asuntos acta de nacimiento, credenciales, minados trámites personales. personales o del cartilla de vacunación y compro- bienestar común. bantes de estudio. Comprende el contenido de documentos de uso en trámites Reflexiona sobre las funciones personales. que tienen los documentos personales. Reflexiona sobre las característi- cas gráficas y de diseño de dichos Reconoce situaciones en las que documentos: tipografía, logoti- los documentos personales son pos, recuadros, subrayados. necesarios y/o útiles. Reconoce la relación entre los Comprende la utilidad y el signifi- documentos personales, su cado de las siglas de las institucio- identidad y el ejercicio de sus nes que expiden los documentos, derechos. así como el valor de los sellos y firmas de autorización. Entrevistas con Reconoce las características de la Participa en entrevistas a distin- personas de la entrevista y sus propósitos. tos personajes de la comunidad comunidad para acerca de condiciones problemá- conocer diversos Observa, lee y comenta entrevistas. ticas que padecen y posibilidades temas. de solución. Comprende la utilidad de elabo- rar cuestionarios para obtener la Elabora preguntas pertinentes que información que desea, y reco- recaben la información deseada y noce la diferencia entre plantear evita plantear redundantes. preguntas cerradas y abiertas. 30 ■ Programa de Estudio para la Educación Primaria: Programa Sintético de la Fase 4 ■ Lenguajes Procesos de desarrollo de Procesos de desarrollo de Contenidos aprendizaje aprendizajes Tercer grado Cuarto grado Entrevista a personas de la Usa signos de interrogación y comunidad, o externas, con cono- puntuación para escribir las pre- cimiento sobre el tema y con guntas y respuestas. propósitos y preguntas definidos previamente. Planifica entrevistas: define pro- pósito(s), identifica persona(s) por Respeta turnos para hablar y entrevistar, plantea pregunta(s), escuchar, presta atención a la per- duración, lugar, fecha. sona entrevistada, adecua tono y volumen de voz, plantea pregun- Usa pautas que norman inter- tas elaboradas con antelación. cambios orales: respetar turno para hacer uso de la palabra, pres- tar atención, adecuar tono y volu- men de voz, emplear fórmulas de cortesía, plantear preguntas, exponer opiniones. Indagación sobre la Reconoce nombres de lugares, Observa y reproduce expresiones, diversidad lingüís- objetos y otras palabras cotidia- orales y escritas, con raíces en len- tica en su comuni- nas que tienen raíces en lenguas guas originarias, que son usuales dad y el resto del indígenas. en su comunidad y en otras. país. Emplea, en forma oral y escrita, Identifica lenguas que se hablan expresiones lingüísticas en su municipio y en su entidad, y identificadas. en qué contextos y ocasiones. Identifica expresiones variantes Reflexiona acerca de la rele- de su lengua materna en comuni- vancia que tiene para la vida dades diferentes. social hablar y escribir según el contexto y los interlocutores e Conoce lenguas diferentes a la interlocutoras. suya, que se hablan en su locali- dad y en otras regiones del país. Identifica variantes de su lengua materna que se usan en comuni- dades diferentes. Uso de croquis y Observa croquis e identifica sus Observa mapas e identifica sus mapas para descri- características y función. características y función. bir trayectos o loca- lizar lugares. Identifica convenciones gráficas Identifica convenciones gráficas usadas en croquis. usadas en mapas. Reconoce y usa palabras para dar Comprende y usa vocabulario indicaciones sobre lugares o tra- adecuado para dar indicaciones yectos, como esquina, derecha, a fin de localizar lugares en un izquierda, al lado, paralelo. mapa. Programa de Estudio para la Educación Primaria: Programa Sintético de la Fase 4 ■ Lenguajes ■ 31 Procesos de desarrollo de Procesos de desarrollo de Contenidos aprendizaje aprendizajes Tercer grado Cuarto grado Elabora croquis para representar Elabora mapas para representar trayectos. lugares. Describe trayectos a partir de la información contenida en croquis. Reconocimiento y Realiza recreaciones orales o escri- Distingue movimientos, vestua- reflexión sobre el tas, acompañadas de una repre- rios, aromas, gestos, sonidos u uso de elementos sentación gráfica, como dibujos, objetos, en las manifestaciones de los lenguajes cómics, historietas, secuencias de culturales y artísticas de su comu- artísticos, en mani- dibujos que realizan movimientos nidad y otros lugares del mundo, festaciones cultu- (“folioscopio” o flip books), a partir para reflexionar sobre su sentido y rales y artísticas de de la observación de videos o de significado. la comunidad y del la asistencia a lugares en donde resto del mundo. se lleven a cabo manifestaciones Interactúa con manifestaciones culturales y artísticas. culturales y artísticas de su comu- nidad y las compara con las de Compara movimientos, sonidos, otros lugares, compartiendo sus formas, colores, gestos y objetos conclusiones, mediante fotogra- de manifestaciones culturales y fías o dibujos comentados, o bien, artísticas de su comunidad con mediante un escrito. los de otros lugares. Aprecia la diversidad cultural y Expresa sus gustos e intereses lingüística en su país y el mundo hacia las manifestaciones cul- mediante la reflexión sobre algu- turales y artísticas, y realiza des- nas manifestaciones culturales y cripciones orales o escritas, para artísticas de su interés para cono- agruparlas de acuerdo con sus cer su contexto. similitudes en un collage de dibu- jos, fotografías o recortes. Creación de pro- Identifica aspectos por mejorar de Crea producciones con distintos puestas con inten- la escuela o del resto de la comu- lenguajes, oral, escrito, musical, ción artística para nidad a partir de gustos e intere- visual, teatral, dancístico, que mejorar la escuela ses propios, para generar ideas representen vínculos respetuosos y el resto de la sobre distintas posibilidades de con la diversidad para su partici- comunidad. transformación y las representa pación en la mejora comunitaria. mediante descripciones, dibujos, bocetos o maquetas. Elabora una propuesta con intención artística, en colectivo, Dialoga sobre las transforma- mediante movimientos, sonidos, ciones que han tenido distintos formas, colores, gestos y objetos, espacios escolares y del resto de para ofrecer propuestas de solu- la comunidad a partir de cambios ción a situaciones o problemas impulsados a través de los len- identificados, ya sea en la escuela guajes artísticos, como murales, o en el resto de la comunidad. esculturas, teatro callejero, recita- les o bailes al aire libre. 32 ■ Programa de Estudio para la Educación Primaria: Programa Sintético de la Fase 4 ■ Lenguajes Procesos de desarrollo de Procesos de desarrollo de Contenidos aprendizaje aprendizajes Tercer grado Cuarto grado Explora y emplea movimientos, Opina de manera oral y escrita sonidos, formas, colores, texturas, sobre propuestas realizadas gestos, objetos y palabras, para por sus pares, así como de los representar situaciones del espa- elementos y recursos de los len- cio escolar o de la localidad. guajes que emplearon, y de qué manera consideran que éstas Crea producciones con distintos mejoran los espacios escolares y lenguajes, oral, escrito, musical, comunitarios. visual, teatral, dancístico, en las que destaque aspectos valiosos Experimenta con una variedad de de la escuela o la comunidad. formas, colores, texturas, sonidos, movimientos, gestos y objetos, Construye propuestas artísticas para crear una propuesta artística de manera colectiva, a partir del colectiva que mejore el espacio uso de formas, colores, texturas, que habita. sonidos, movimientos y gestos, que permitan generar una mejora para el bien común. Lectura y creación Lee y escucha poemas, canciones Reconoce algunas características de poemas, can- y juegos de palabras, de acuerdo del contexto de creación de un ciones y juegos de con sus gustos e intereses, para poema, canción o juego de pala- palabras para su propiciar su disfrute. bras, para realizar interpretacio- disfrute. nes de su significado. Reconoce la rima y la aliteración como elementos rítmicos de Establece relaciones entre el texto poemas, canciones y juegos de y las experiencias de vida, a partir palabras. de lo que le sugiere su lectura (figuras de significación). Explora y combina sonidos y pala- bras para jugar con su acomodo Identifica y reflexiona sobre los y entonación, y modifica las pala- elementos rítmicos y melódicos bras o la letra de una canción, de los textos poéticos: ritmos y siguiendo el ritmo original. duraciones, repetición de frases, palabras, sílabas, etcétera, en los Reconoce el contenido de distin- poemas, canciones y juegos de tos poemas y canciones y lo rela- palabras. ciona con experiencias personales o colectivas, para otorgarles un Revisa de manera lúdica las varia- sentido propio. ciones que se dan en la lectura en voz alta, en cuanto a los tonos, Realiza inferencias de sentido y pausas y acentos posibles. Asi- significado, a partir de la lectura mismo, interpreta los diferentes y socialización de trabalenguas, tonos, pausas y acentos que rea- chistes, adivinanzas, refranes y liza cada persona al leer en voz acertijos. alta. Programa de Estudio para la Educación Primaria: Programa Sintético de la Fase 4 ■ Lenguajes ■ 33 Procesos de desarrollo de Procesos de desarrollo de Contenidos aprendizaje aprendizajes Tercer grado Cuarto grado Experimenta con la creación de poemas en verso y prosa, cancio- nes o juegos de palabras, a partir del establecimiento de un tema que le sea significativo. Experimentación Combina secuencias de sonidos Crea un cortometraje colectivo, con elementos rápidos, lentos, agudos, graves, utilizando objetos cotidianos en visuales y sonoros fuertes, débiles, con pausas y animaciones con secuencias foto- en producciones acentos, producidos con objetos gráficas y lo sonoriza para com- colectivas artísticas. del entorno, el cuerpo y/o la voz, partir ideas y experiencias. para transmitir una idea colectiva. Recrea una experiencia colectiva Realiza una composición visual mediante la intervención o trans- colectiva con objetos a su alcance formación de un objeto significa- para representar distintas ideas tivo, con el uso de colores, telas, y formas mediante escultu- materiales reciclados y elementos ras efímeras, performances o de la naturaleza, entre otros. instalaciones. Elabora una producción artística Elabora un libro de artista o libro colectiva que le permita imaginar objeto, previa selección de textos, formas de incidir constructiva- en el que experimenta con mate- mente en su entorno natural riales diversos, como cartón, reci- y social, utilizando elementos clados, telas, origami; y con el uso y recursos de los lenguajes de diferentes elementos de los artísticos. lenguajes artísticos, como puntos, líneas, texturas, formas, colores e imágenes y los comparte con sus pares. Reflexión y uso de Utiliza elementos de los lenguajes Utiliza formas, colores, texturas, los lenguajes artís- artísticos para representar expe- sonidos y movimientos para ticos, para recrear riencias significativas de su vida recrear, mediante diferentes experiencias esté- cotidiana; por ejemplo, un paseo producciones artísticas, obras de ticas que tienen familiar, puesta de sol, comida arte que le han causado interés e lugar en la vida deliciosa. impacto. cotidiana. Identifica y recrea mediante el Reconoce las formas, líneas, colo- uso de formas, colores, texturas y res y texturas de su entorno natu- sonidos, sensaciones, emociones, ral y social, y lo recrea mediante sentimientos e ideas que surgen distintas producciones artísticas de distintas experiencias signifi- individuales y colectivas para cativas que tienen lugar en la vida reflexionar sobre la presencia de cotidiana. los lenguajes artísticos en la vida cotidiana. 34 ■ Programa de Estudio para la Educación Primaria: Programa Sintético de la Fase 4 ■ Lenguajes Procesos de desarrollo de Procesos de desarrollo de Contenidos aprendizaje aprendizajes Tercer grado Cuarto grado Representación Representa lúdicamente una Selecciona los recursos textuales de hechos y expe- experiencia significativa con el uso que le permiten recrear un hecho riencias signifi- de movimientos, formas, gestos, significativo, de acuerdo con el cativas mediante sonidos, colores y objetos para énfasis que busca comunicar. el empleo de construir nuevos significados. recursos textuales, Reflexiona sobre una experiencia visuales, corporales Reelabora acciones cotidianas al significativa que ha transformado y sonoros. jugar con movimientos rápidos su manera de ser o vivir, y la o lentos, fuertes o débiles, con recrea por medio de una historia, pausas o acentos, imaginando que representa con objetos ani- distintos espacios donde se lle- mados y sonidos corporales. van a cabo para descubrir nuevas maneras de realizarlas. Realiza un cortometraje con imá- genes de su entorno, o elabora un Contrasta lúdicamente el len- folioscopio (flip book), para narrar guaje figurado y el literal, por un acontecimiento significativo medio de preguntas retóricas, de la comunidad. comparaciones y metáforas. Describe un hecho significativo mediante la estructura narrativa de su elección, estableciendo para cada parte una secuencia de movi- mientos, con acompañamiento musical, lo cual complementa con desplazamientos, pausas, acentos y velocidades corporales. Identificación del Distingue la fantasía de la realidad Analiza la representación de dis- uso de la fantasía y en manifestaciones culturales y tintas formas de ser y estar en el la realidad en dife- artísticas de su comunidad, y de mundo, incluyendo al género, en rentes manifesta- otros lugares del mundo. manifestaciones culturales y artís- ciones culturales y ticas que sean de su interés. artísticas. Aprecia el uso intencional de for- mas, colores, sonidos, texturas, Crea un personaje, empleando movimientos, gestos u objetos, elementos de los lenguajes artísti- que expresan la realidad y la fan- cos, que retome aspectos reales y tasía en manifestaciones cultura- fantásticos de una manifestación les y artísticas. cultural o artística, para expresar sus gustos e intereses. Comenta impresiones y sensacio- nes, a partir de la identificación Escribe comentarios críticos sobre del uso intencional de formas, manifestaciones culturales y artís- colores, sonidos, texturas, movi- ticas, y los comparte por medio mientos o gestos, en las manifes- de una publicación física y/o elec- taciones culturales y artísticas de trónica elaborada con sus compa- su interés. ñeras y compañeros. Programa de Estudio para la Educación Primaria: Programa Sintético de la Fase 4 ■ Lenguajes ■ 35 Procesos de desarrollo de Procesos de desarrollo de Contenidos aprendizaje aprendizajes Tercer grado Cuarto grado Lectura dramati- Reconoce características de los Explora en colectivo el movi- zada y representa- textos dramáticos, como diálogos, miento, el gesto, la forma, el color ción teatral. acotaciones, listado de persona- y el sonido, para recrear fragmen- jes, espacio y temporalidad, al rea- tos de una lectura de su interés, lizar una lectura comprensiva de por medio del teatro de títeres, los mismos. sombras o papel. Transforma objetos y recursos a su Realiza, en colectivo, una lectura alcance de manera creativa, para dramatizada o teatro de atril de utilizarlos en la representación de un texto dramático, jugando con personajes, al realizar una lectura combinaciones de secuencias de dramatizada. sonidos rápidos, lentos, agudos, graves, fuertes, débiles, con pausa Improvisa con el uso del cuerpo y y con acentos variados. la voz algunas situaciones signifi- cativas, identificadas en distintas Identifica la estructura externa narraciones. del texto dramático, conformada por diálogos, listado de persona- Participa en juegos de roles en los jes y acotaciones. que representa diferentes persona- jes, en espacios y tiempos definidos. Conoce otros tipos de textos en los que se puede realizar una lectura Explora posibilidades expresivas dramatizada: historieta, cómic, del cuerpo, el espacio y el tiempo, manga, que contienen onomato- en la construcción de historias peyas, símbolos, viñetas, etcétera. narrativas. Comprensión y Escucha y lee cuentos de distintos Selecciona, lee y escucha cuentos producción de orígenes y autores. de distintos orígenes y autores. cuentos para su disfrute. Reconoce relaciones causa-efecto Reflexiona sobre el uso de los entre las partes de los cuentos. tiempos pretérito y copretérito para narrar sucesos pasados, y Desarrolla una historia con una sobre el empleo del presente en secuencia causal de hechos deri- diálogos directos. vados de un conflicto inicial que se soluciona al final. Planea, escribe, revisa, corrige y comparte cuentos sobre diversos Planea, escribe, revisa, corrige y temas. comparte cuentos sobre temas de su interés. Escribe un cuento de manera colectiva y elabora los personajes Reconoce semejanzas y dife- con objetos cotidianos y realiza rencias entre los cuentos y los una presentación frente a un eventos de la vida cotidiana, para público. darles un sentido y significado propios. 36 ■ Programa de Estudio para la Educación Primaria: Programa Sintético de la Fase 4 ■ Lenguajes Saberes y Pensamiento Científico Desde el nacimiento, el ser humano busca conocer todo aquello que lo rodea y que conforma su entorno natural y sociocultural a partir de su curiosidad e interés por explorarlo. Conforme niñas, niños y adolescentes interactúan con el mundo, desarrollan experiencias y construyen saberes que se amplían y diversifican, por lo que es importante reconocer que existen diferentes caminos para construir conoci- mientos, usarlos y compartirlos. El objeto de aprendizaje de este campo es la comprensión y explicación de los fenómenos y procesos naturales tales como cuerpo humano, seres vivos, materia, energía, salud, medio ambiente y tecnología, desde la perspectiva de diversos sa- beres y en su relación con lo social. Los saberes provienen de conocimientos y prácticas específicas construidas en diversos contextos incluyendo el conocimiento científico, mismos que conforman un acervo social y cultural que se refiere a las distintas maneras de pensar, hacer, expresar y representar de las personas que determinan la pertenencia a una comu- nidad o a un grupo social. Las ciencias son construcciones, entre muchas otras, para explicar la realidad física, que a su vez está condicionada por factores culturales e históricos. En tanto construcción cultural, no se puede afirmar que sea superior a otros sistemas de co- nocimientos, ya que cada explicación puede ser adecuada en mayor o menor medi- da según el contexto en el que se aplique. Por esta razón, y desde una perspectiva democrática y plural, se plantea la ne- cesidad de que la enseñanza científica forme en las y los estudiantes la capacidad de analizar distintas concepciones del mundo y para que aprenda a tomar deci- siones sobre la explicación más adecuada al momento de resolver cada problema concreto. En este marco, el pensamiento científico representa un modo de razonamiento que implica relaciones coherentes de conocimientos fundados en el desarrollo de habilidades para indagar, interpretar, modelizar, argumentar y explicar el entorno. El estudio de este campo aporta a la formación de una ciudadanía que cuen- te con conocimientos para resolver un problema determinado o explicar lo que sucede a su alrededor; participe democráticamente; genere y exprese opiniones propias y tome decisiones fundamentadas en asuntos de trascendencia personal y social; y contribuya en la transformación sustentable de la comunidad. Finalidades del Campo Este campo está orientado a que niñas, niños y adolescentes adquieran y desarro- llen de manera gradual, razonada, vivencial y consciente: ■ La comprensión para explicar procesos y fenómenos naturales en su rela- ción con lo social, los cuales ocurren en el mundo con base en los saberes y el pensamiento científ ico por medio de indagación, interpretación, Programa de Estudio para la Educación Primaria: Programa Sintético de la Fase 4 ■ Saberes y Pensamiento Científico ■ 39 experimentación, sistematización, representación con modelos y argu- mentación de tales fenómenos. ■ El reconocimiento y uso de diversos métodos durante la construcción de conocimientos para contrarrestar la idea de un método único. ■ La toma de decisiones libres, responsables y conscientes orientadas al bienestar individual, familiar y comunitario para una vida saludable. ■ La práctica de relaciones sociales igualitarias e interculturales, así como relaciones que coadyuven a cuidar el medio ambiente y transformar de manera sustentable su comunidad. ■ El acercamiento a los conocimientos científicos y tecnológicos tomando en cuenta que son resultado de actividades humanas interdependientes desarrolladas en un contexto específico, que están en permanente cam- bio, con alcances y limitaciones, y se emplean según la cultura y las nece- sidades de la sociedad. ■ La apropiación y el uso del lenguaje científico y técnico como medio de comunicación oral, escrita, gráfica y digital para establecer nuevas relacio- nes, construir conocimientos y explicar modelos. Especificidades del Campo formativo para la Fase 4 En la Fase 4 de la Educación Básica, se fomenta que niñas y niños interaccionen con el entorno natural de forma más autónoma, mantengan y amplíen el gusto, interés y curiosidad por comprender, explicar e intervenir en lo que sucede a su alrededor, así como para elaborar respuestas de forma más sistemática a sus preguntas. Asimismo, que muestren mayor independencia en la práctica de habilidades para observar, cuestionar, clasificar, comparar, ordenar, experimentar, analizar, describir, relacionar, inducir, verificar, inferir, modelar, contar, formular algoritmos, registrar; además fortalezcan valores y actitudes indispensables para relacionarse con la naturaleza y la sociedad de una forma respetuosa. El estudio de fenómenos y procesos naturales, y la resolución de múltiples situa- ciones problemáticas en diversos contextos permiten que niñas y niños continúen construyendo nociones y representaciones acerca de la estructura y el funciona- miento de su cuerpo; los cambios físicos y emocionales que notarán durante su desarrollo, las implicaciones socioculturales de estos; las acciones para el cuidado de la salud; las interrelaciones en los ecosistemas, cómo las actividades humanas impactan en ellos o favorecen su cuidado, además de la descripción de cambios y regularidades en el entorno natural. A la par, se avanza en el estudio de los números naturales, decimales y fraccio- nes, operaciones de suma, resta, multiplicación y división con números naturales y, suma y resta con fracciones; las características de formas geométricas en el plano y en el espacio; la medición de longitud, masa, capacidad, superficie y tiempo, y la organización de la información en categorías, tablas y gráficas. También, por las características propias del pensamiento científico, así como por sus aplicaciones, en esta fase se propicia la modelación a partir de la construcción 40 ■ Programa de Estudio para la Educación Primaria: Programa Sintético de la Fase 4 ■ Saberes y Pensamiento Científico de representaciones (dibujos, gráfi- cas, símbolos matemáticos, entre otros). Para ello, es necesario que las y los docentes, preferentemente de manera colegiada, diseñen, seleccionen, organicen y desarro- llen situaciones reales acordes a la edad, contexto, características, necesidades e intereses de niñas y niños, en las que pongan en juego y construyan los conocimientos del campo formativo. También, que den lugar a preguntas retadoras que para ser contestadas impliquen la recuperación de sus experiencias, el trabajo dentro y fuera del aula, así como la experimentación, bajo condicio- nes de seguridad para prevenir accidentes y lesiones. Además, queda a su criterio, secuenciar el conocimiento e integrarlo a partir de diversas estrategias y de las ne- cesidades de aprendizaje de niñas y niños. El abordaje de los Contenidos y Procesos de desarrollo de aprendizaje impli- ca partir de lo concreto y relacionarlo con sus vivencias, contextos y situaciones relevantes. En este sentido, se pretende que paulatinamente sean capaces de comprender la relación vital de interdependencia entre los seres humanos y la na- turaleza, así como la importancia de fortalecer prácticas, actitudes y valores que fomenten el respeto, cuidado y protección de esta. Además, que comprendan la relevancia de las matemáticas en tanto herramientas para la construcción de co- nocimientos, y referente para el desarrollo del pensamiento. Por ello, es importante que niñas y niños expresen verbalmente y por escrito lo aprendido, utilizando pa- labras y símbolos. Igualmente, habrá que identificar y dar significado a los contenidos matemáti- cos a través de situaciones problemáticas que sean interesantes y tengan sentido para niñas y niños, desarrollarlos en el aula a partir de los elementos observados, y aplicarlos en el momento en que surja la oportunidad en cualquier campo for- mativo o actividad cotidiana: como una herramienta de análisis para entender fe- nómenos de la naturaleza o para dar propuestas de solución en la vida diaria, ante cuestionamientos como ¿cuál es mayor?, ¿cuántos?, ¿cuánto?, ¿qué forma tiene?, ¿a qué se parece?, ¿cómo registramos?, ¿cuándo?, ¿dónde?, etcétera. Con la finalidad de promover una comprensión de manera integrada de los pro- cesos y fenómenos naturales, es pertinente establecer vinculaciones entre los Conte- nidos de este Campo; para ello, habrá que atender a criterios claros como el orden de aprendizaje derivado de las especif icidades de las disciplinas, de la cons- trucción de significados de los objetos de estudio y la relación complementaria entre las matemáticas y las ciencias naturales. Programa de Estudio para la Educación Primaria: Programa Sintético de la Fase 4 ■ Saberes y Pensamiento Científico ■ 41 Contenidos y Procesos de desarrollo de aprendizaje del Campo formativo Procesos de desarrollo de Procesos de desarrollo de Contenidos aprendizaje aprendizaje Tercer grado Cuarto grado Estructura y fun- Identifica y describe que el sis- Identifica y describe la estruc- cionamiento del tema locomotor está conformado tura y funciones del sistema cuerpo humano: por el sistema óseo (huesos y digestivo, así como su relación sistemas loco- columna vertebral), y el sistema con el sistema circulatorio, a motor y diges- muscular (músculos y articulacio- partir de representar la ruta tivo, así como nes), y que sus funciones se rela- de los alimentos durante la prácticas para su cionan con el soporte, protección ingestión, digestión, absorción y cuidado, desde y movimiento del cuerpo. transporte de nutrimentos, y los su contexto órganos que participan en estos sociocultural. Explica y representa el funciona- procesos. miento del sistema locomotor, con modelos que muestran la Describe la participación de la acción coordinada de los siste- saliva y los jugos gástricos en la mas óseo, muscular y nervioso, transformación de los alimen- en el movimiento del cuerpo. tos, a partir de experimentar con agua, vinagre, jugo de Describe acciones y prácticas limón y diversos alimentos. socioculturales para el cuidado del sistema locomotor y la pre- Reconoce prácticas sociocultu- vención de accidentes y lesio- rales como la herbolaria, para nes, reconoce la importancia de la atención de malestares e la postura correcta, de acudir a infecciones del sistema diges- los servicios de salud y evitar la tivo, y practica acciones para su automedicación. cuidado. Estructura y fun- Describe semejanzas y dife- Indaga, describe y representa cionamiento del rencias entre los órganos mediante modelos, los caracte- cuerpo humano: sexuales de las personas, sus res sexuales primarios y secun- sistema sexual; nombres correctos y en su len- darios, al comparar los cuerpos cambios en gua materna, e identifica que de niñas y niños con los de ado- la pubertad e estos determinan el sexo bioló- lescentes; establece relaciones implicaciones gico; propone o practica accio- entre los cambios que se pre- socioculturales. nes y hábitos de higiene para su sentan durante la pubertad y la cuidado como parte de la salud adolescencia, con el desarrollo sexual. biológico del ser humano. Comprende que los cuerpos Comprende la importancia de cambian a lo largo del tiempo, llevar a cabo hábitos de higiene al reconocer la variabilidad de los sistemas sexuales; en tamaño, forma, funciones practica acciones de autocui- y características; explica que dado y toma decisiones para todas las culturas tienen mane- fortalecerlas. ras diferentes de ver los cuerpos y que todos merecen respeto, Comprende que la menstrua- incluido el de las personas con ción es un ciclo natural de desa 42 ■ Programa de Estudio para la Educación Primaria: Programa Sintético de la Fase 4 ■ Saberes y Pensamiento Científico Procesos de desarrollo de Procesos de desarrollo de Contenidos aprendizaje aprendizaje Tercer grado Cuarto grado discapacidad, como parte del rrollo físico de las niñas a partir derecho a una vida libre de de describir y representar sus violencia. fases; explica la diversidad de síntomas físicos y sensaciones que se pueden experimentar, algunas creencias y tabúes alrededor de ésta, así como medidas de cuidado e higiene personal. Indaga y comunica ideas, valo- res, prácticas, costumbres y estereotipos que existen en las familias y la comunidad, en torno a los cambios anatómicos y fisiológicos que se presentan tanto en la pubertad como en la adolescencia, para distinguir entre las niñas y los niños, de las y los adolescentes. Alimentación Explica la importancia del con- Indaga y describe los nutri- saludable, con sumo de una alimentación mentos que proporcionan los base en el Plato higiénica y variada que incluya alimentos que consume e iden- del Bien Comer, verduras y frutas; cereales y tifica los que necesita incluir en así como prác- tubérculos; leguminosas y su alimentación, así como los ticas culturales alimentos de origen animal beneficios para su salud y para y la toma de acorde con el Plato del Bien realizar sus actividades diarias. decisiones enca- Comer y sus prácticas cultu- minadas a favo- rales, para el buen funciona- Identifica y analiza la influencia recer la salud y el miento del cuerpo. de diversos medios de comu- medio ambiente nicación o redes sociales en el y la economía Propone y practica acciones consumo de alimentos con alto familiar. para favorecer una alimenta- contenido de grasa, azúcares y ción saludable, como consumir sal, así como su impacto en la alimentos naturales, de la locali- salud, y toma decisiones que dad y de temporada, en la canti- mejoren tanto su alimentación dad recomendada para su edad, como la economía personal y beber agua simple potable; dis- familiar. minuir el consumo de alimentos con exceso de grasas, azúcares y Reconoce y valora las prácticas sal, entre otras. culturales, relacionadas con la alimentación saludable presen- Comprende que las personas tes en su comunidad, como la tienen diferentes necesidades milpa, y la rotación de cultivos, Programa de Estudio para la Educación Primaria: Programa Sintético de la Fase 4 ■ Saberes y Pensamiento Científico ■ 43 Procesos de desarrollo de Procesos de desarrollo de Contenidos aprendizaje aprendizaje Tercer grado Cuarto grado alimentarias, de acuerdo con que favorecen la producción y su edad y actividad física, y que consumo responsable, la obten- satisfacerlas impacta en la eco- ción de una variedad de ali- nomía familiar. mentos y el cuidado del medio ambiente. Indaga y explica qué productos y alimentos son convenientes adquirir o consumir en su fami- lia, por su costo económico y el impacto medio ambiental que provocan. Interacciones Indaga y describe la locomo- Identifica y clasifica animales, entre plantas, ción de animales, a partir de con base en su tipo de alimen- animales y el reconocer las formas en las que tación: herbívoros, carnívoros y entorno natural: se mueven y desplazan en la omnívoros, y su relación con el nutrición y búsqueda de alimento, agua lugar donde viven. locomoción. o refugio y su relación con las características del lugar donde Identifica, representa y explica viven. el proceso de nutrición de plan- tas, en el que intervienen la luz Clasifica animales en vertebra- solar, el agua, las sales minerales dos e invertebrados, a partir de y el dióxido de carbono, sin lle- sus características, y reconoce gar al uso de fórmulas químicas. que los seres humanos perte- necen al grupo de los vertebra- Analiza y describe la estruc- dos, con base en similitudes y tura de cadenas alimentarias: diferencias en la locomoción de productores (plantas), consu- otros animales. midores (animales), y descom- ponedores (hongos y bacterias), Explica el movimiento y des- así como su relación con el plazamiento de algún animal lugar donde habitan. vertebrado de su interés, con modelos que muestran la Explica las condiciones del acción coordinada de los siste- entorno propicias para la exis- mas óseo y muscular. tencia y sobrevivencia de plan- tas y animales, entre ellos el ser humano; reconociendo su com- promiso para cuidarlo. 44 ■ Programa de Estudio para la Educación Primaria: Programa Sintético de la Fase 4 ■ Saberes y Pensamiento Científico Procesos de desarrollo de Procesos de desarrollo de Contenidos aprendizaje aprendizaje Tercer grado Cuarto grado Relaciones entre Describe la importancia del aire, Identifica, representa y explica los factores físi- el agua, el suelo y el Sol para las interacciones entre los fac- cos y biológicos todos los seres vivos, a partir de tores biológicos (plantas, ani- que conforman representar las relaciones que males, incluido el ser humano, los ecosistemas establecen para su alimenta- hongos y organismos micros- y favorecen la ción y protección. cópicos como bacterias), y los preservación de factores físicos (agua, aire, suelo la vida. Reconoce y describe las condi- y Sol) en la conformación de los ciones en las que se encuentra ecosistemas. el aire, el suelo y el agua en el lugar en donde vive; y argu- Compara y describe la dinámica menta acerca del impacto de de distintos ecosistemas de dichas condiciones en la vida de México, a partir de la diversi- plantas, animales y personas. dad de seres vivos que habitan en ellos y las características Identifica y valora la presencia de los factores físicos que los del aire, agua, suelo y Sol en las conforman. expresiones culturales de diver- sas personas y grupos. Reconoce y explica la impor- tancia de los ecosistemas en la vida cotidiana de las personas y pueblos, así como en sus mani- festaciones culturales. Impacto de Indaga y describe el impacto Indaga y describe los problemas las actividades de las actividades humanas del de contaminación de agua, humanas en la entorno natural del lugar donde aire y suelo, y generación de naturaleza y en la vive, y establece relaciones residuos sólidos en su comuni- salud. causa- efecto en la naturaleza y dad; establece relaciones cau- en la salud de las personas. sa-efecto en los ecosistemas, así como en la salud de las perso- Indaga saberes y prácticas de nas y en el bienestar de pueblos diversos pueblos y culturas, para y culturas. cuidar la naturaleza y establecer una relación armónica. Propone y practica acciones de consumo responsable para Propone y practica acciones prevenir o mitigar la contami- que favorecen el cuidado de la nación de agua, aire y suelo, así naturaleza, la salud de las perso- como la generación de residuos nas y el bienestar animal. sólidos. Programa de Estudio para la Educación Primaria: Programa Sintético de la Fase 4 ■ Saberes y Pensamiento Científico ■ 45 Procesos de desarrollo de Procesos de desarrollo de Contenidos aprendizaje aprendizaje Tercer grado Cuarto grado Propiedades de Describe la masa y la longitud Describe y representa los cam- los materiales: como propiedades medibles de bios físicos del ciclo del agua: masa y longitud; los materiales, a partir de expe- evaporación, condensación, soli- relación entre rimentar con distintos objetos dificación, y su relación con la estados físicos y y materiales y el uso de instru- variación de la temperatura. la temperatura. mentos como balanza y regla, y establece relaciones entre el Indaga y describe los cambios material, tamaño y forma. de estado físico de los materia- les, a partir de experimentar con Reconoce al kilogramo (kg) la variación de la temperatura como la unidad básica de y sus efectos en diversos mate- medida de la masa, y al metro riales (chocolate, mantequilla, (m) como la unidad básica de agua, hielo, vela -cera-, alcohol, medición de la longitud (distan- gelatina, otros). cia entre dos puntos), así como otras unidades que se utilizan Reconoce los avances tecnológi- en su comunidad para medir la cos en el diseño de termómetros masa y la longitud. más precisos y su aplicación en la vida cotidiana, la industria, la medicina y la investigación. Formación de Identifica al agua como disol- Comprende que una mezcla mezclas y sus vente a partir de experimentar está formada por diversos propiedades. con distintos materiales como materiales en diferentes propor- aceite, talco, azúcar, sal, arena, y ciones, a partir de experimen- los clasifica en solubles o insolu- tar con mezclas de materiales bles en agua. como agua y arena, agua y aceite, semillas y clips. Describe la aplicación de la solu- bilidad del agua en actividades Experimenta con mezclas de cotidianas y en la industria. diversos materiales y proporcio- nes, para identificar sus propie- dades de color y sabor. Efectos de la apli- Describe y representa los movi- Comprende algunas formas de cación de fuerzas mientos de personas, objetos y generar calor, como la fricción y y del calor sobre animales, considera la dirección el contacto, e indaga su impor- los objetos. (izquierda a derecha, de arriba tancia en la vida cotidiana. a abajo), la rapidez (lento o rápido), y su trayectoria (recta, Describe los efectos del calor curva o zigzag), así como los sobre los objetos, a partir de puntos de referencia. experimentar con ellos al fro- tarlos unos con otros; reconoce Describe el efecto de las fuerzas que la transferencia de calor sobre los objetos: movimiento y va del objeto de mayor al de menor temperatura. 46 ■ Programa de Estudio para la Educación Primaria: Programa Sintético de la Fase 4 ■ Saberes y Pensamiento Científico Procesos de desarrollo de Procesos de desarrollo de Contenidos aprendizaje aprendizaje Tercer grado Cuarto grado reposo, al experimentar con los Diseña y construye un dispo- cambios en la rapidez o la direc- sitivo o juguete sencillo que ción del movimiento, sin llegar funcione con calor, y explica su a la noción de intensidad de la funcionamiento. fuerza. Experimenta con la aplicación de fuerzas y el movimiento, con base en el diseño de distintos recorridos (circuitos), en los que interaccionan diversos obje- tos que chocan, son jalados o empujados, además de consi- derar diferentes distancias. Sistema Tie- Indaga y representa con mode- Indaga la formación de eclipses rra-Luna-Sol: los, los movimientos de rotación de Sol y de Luna, y describe las interacciones, y traslación de la Tierra, y los similitudes y diferencias entre cambios y asocia con la sucesión del día y ellos. regularidades; la noche, con las estaciones del diversas expli- año y el cambio del punto de Describe y representa con caciones acerca aparición y ocultamiento del Sol modelos, la formación de eclip- del movimiento en el horizonte. ses solares y lunares, en los que de estos astros y considera los movimientos de su relación con Describe y representa mediante la Tierra y la Luna con respecto algunos fenóme- modelos el movimiento de rota- al Sol, los tamaños de los cuer- nos naturales. ción y traslación de la Luna y su pos celestes, las distancias a las relación con sus fases. que se encuentran, las propie- dades de la luz, en particular Indaga aportaciones de diversas su propagación rectilínea, así culturas en relación con el movi- como el punto de referencia del miento de la Tierra, la Luna y el observador. Sol, y su influencia en aspectos socioculturales. Reconoce que hay diversas maneras de explicar los fenó- menos naturales, al recuperar narraciones y descripciones desde otras perspectivas cultu- rales, alrededor de las causas y consecuencias de la formación de eclipses. Programa de Estudio para la Educación Primaria: Programa Sintético de la Fase 4 ■ Saberes y Pensamiento Científico ■ 47 Cada uno de los siguientes contenidos de matemáticas, se debe abordar en articulación con los contenidos de ciencias naturales, de acuerdo con el contexto y después en integración con otros campos formativos, de manera que no se vean aislados y con ello se fragmenten los aprendizajes. Procesos de desarrollo de Procesos de desarrollo de Contenidos aprendizaje aprendizaje Tercer grado Cuarto grado Estudio de los Expresa oralmente la sucesión Expresa oralmente la sucesión números. numérica hasta cuatro cifras, numérica hasta cinco cifras, en español y hasta donde sea en español y hasta donde sea posible, en su lengua materna, posible, en su lengua materna, de manera ascendente y des- de manera ascendente y des- cendente a partir de un número cendente a partir de un número natural dado. natural dado. Identifica y usa los números ordi- Identifica y usa los números ordi- nales, en español y en su lengua nales, en español y en su lengua materna para ordenar objetos materna para ordenar objetos, o para indicar el lugar que ocu- o para indicar el lugar que ocu- pan dentro de una colección de pan dentro de una colección de hasta diez elementos. hasta veinte elementos. A través de situaciones cotidia- A través de situaciones coti- nas cuenta, representa de dife- dianas y de diversos contextos, rentes formas, interpreta, ordena, cuenta, representa de diferentes lee y escribe números naturales formas, interpreta, ordena, lee de hasta cuatro cifras; identifica y escribe números naturales regularidades en los números de hasta cinco cifras; identifica que representan decenas, cente- regularidades en los números. nas y millares. A partir de situaciones vincula- Representa, con apoyo de mate- das a diferentes contextos, repre- rial concreto y modelos gráficos, senta, interpreta, lee, escribe fracciones: medios, cuartos, octa- y ordena números decimales vos, dieciseisavos, para expresar hasta centésimos en notación el resultado de mediciones y decimal y con letras apoyándose repartos en situaciones vincula- en modelos gráficos; comprende das a su contexto. la equivalencia entre décimos, centésimos y la unidad. Identifica la unidad de referencia en representaciones de medios, Representa, con el apoyo de cuartos, octavos, dieciseisavos material concreto y modelos grá- que expresan el resultado de ficos, fracciones: tercios, quintos, mediciones y repartos. sextos, novenos y décimos, para expresar el resultado de medi- Propone expresiones aditivas ciones y repartos en diversos equivalentes de medios, cuartos, contextos. 48 ■ Programa de Estudio para la Educación Primaria: Programa Sintético de la Fase 4 ■ Saberes y Pensamiento Científico Procesos de desarrollo de Procesos de desarrollo de Contenidos aprendizaje aprendizaje Tercer grado Cuarto grado octavos o dieciseisavos; también Propone expresiones aditivas compara fracciones (con igual equivalentes de tercios, quintos, numerador o igual denomi- sextos, novenos y décimos; tam- nador) utilizando los signos > bién compara fracciones (con (mayor que), < (menor que) o = igual numerador o igual deno- (igual). minador) utilizando los signos > (mayor que), < (menor que) o = Conoce y usa las fracciones 1/10 (igual). y 1/100 con el apoyo del metro graduado. Identifica y representa la uni- dad de referencia, a partir de una fracción dada de esta en la resolución de situaciones problemáticas. Suma y resta, su Resuelve situaciones proble- Resuelve situaciones problemá- relación como máticas vinculadas a su con- ticas vinculadas a su contexto operaciones texto que implican sumas de que implican sumas o restas inversas. números naturales de hasta tres de números naturales de hasta cifras utilizando el algoritmo cuatro cifras utilizando los algo- convencional. ritmos convencionales. Resuelve situaciones problemá- Resuelve situaciones problemá- ticas vinculadas a su contexto ticas vinculadas a su contexto que implican restas de números que implican sumas o restas de naturales de hasta tres cifras dos números decimales hasta utilizando agrupamientos y el centésimos, con apoyo de mate- algoritmo convencional. rial concreto y representaciones gráficas. Utiliza, explica y comprueba sus estrategias para calcular mental- Resuelve situaciones problemá- mente sumas o restas de núme- ticas que implican sumas o res- ros naturales de hasta tres cifras. tas de fracciones con diferente denominador (tercios, quintos, Resuelve problemas de suma o sextos, novenos y décimos) vin- resta vinculados a su contexto, culados a su contexto, mediante que impliquen el uso de fraccio- diversos procedimientos, en par- nes (medios, cuartos, octavos, ticular, la equivalencia. dieciseisavos), con el apoyo de material concreto o representa- ciones gráficas. Programa de Estudio para la Educación Primaria: Programa Sintético de la Fase 4 ■ Saberes y Pensamiento Científico ■ 49 Procesos de desarrollo de Procesos de desarrollo de Contenidos aprendizaje aprendizaje Tercer grado Cuarto grado Multiplicación Resuelve multiplicaciones cuyo Resuelve situaciones problemáti- y división, su producto es un número natural cas vinculadas a su contexto que relación como de tres cifras, mediante diversos implican multiplicaciones de operaciones procedimientos (suma de multi- números naturales de hasta tres inversas. plicaciones parciales, multiplica- por dos cifras, a partir de diver- ciones por 10, 20, 30, entre otros). sas descomposiciones aditivas y el algoritmo convencional. Resuelve situaciones problemá- ticas vinculadas a su contexto Resuelve situaciones problemá- que implican divisiones (reparto ticas vinculadas a su contexto y agrupamiento), mediante que impliquen el uso de un algo- diversos procedimientos, en ritmo para dividir números natu- particular con la multiplicación; rales de hasta tres cifras entre representa la división como: a ÷ un número de una o dos cifras; b = c. reconoce al cociente y al residuo como resultado de una división. Construye y usa un repertorio multiplicativo de factores de una Utiliza, explica y comprueba sus cifra, para resolver multiplicacio- estrategias para calcular mental- nes y divisiones (cuántas veces mente el doble o el triple de un está contenido el divisor en el número natural de dos cifras y la dividendo). mitad de un número natural par de dos cifras. Utiliza, explica y comprueba sus estrategias para calcular men- talmente productos de números naturales de una cifra. Cuerpos Identifica las figuras geomé- Reconoce y describe las carac- geométricos y sus tricas que componen diversos terísticas de distintos prismas características. objetos (edificios, casas, cajas, rectos (números de vértices muebles, y cuerpos geométri- y aristas, número y formas de cos); construye prismas rectos a caras); reconoce los desarrollos partir de reconocer la configura- planos que permiten construir- ción de cuadrados y rectángulos los, en particular el cubo. que lo componen. Figuras geomé- A partir de retículas de triángu- Con el apoyo de instrumentos tricas y sus los, cuadrados o puntos, cons- geométricos, construye, analiza y características. truye, analiza y clasifica figuras clasifica cuadriláteros a partir de geométricas a partir de sus lados sus lados, ángulos y diagonales; y su simetría, en particular a los explica los criterios utilizados triángulos; explica los criterios para la clasificación. utilizados para la clasificación. 50 ■ Programa de Estudio para la Educación Primaria: Programa Sintético de la Fase 4 ■ Saberes y Pensamiento Científico Procesos de desarrollo de Procesos de desarrollo de Contenidos aprendizaje aprendizaje Tercer grado Cuarto grado Medición de Resuelve situaciones problemá- longitud, masa y ticas vinculadas a su contexto capacidad. que impliquen, medición, esti- mación y comparación, de longi- tudes, masas y capacidades, con el uso del metro, kilogramo, litro, medios y cuartos de estas unida- des; en el caso de la longitud, el decímetro y centímetro. Cálculo de perí- Distingue entre contorno y metro y área. superficie de caras de objetos de su entorno y de figuras y cuer- pos geométricos; reconoce al perímetro como la suma de las longitudes de sus lados y área como la medida de la superfi- cie; estima y compara áreas de manera directa, con unidades no convencionales y con retículas de cuadrados. Medición del Lee relojes de manecillas y digi- Resuelve situaciones proble- tiempo. tales; compara y ordena la dura- máticas que implican el uso de ción de diferentes actividades equivalencias entre diferentes cotidianas o acontecimientos de escalas de tiempo: día, hora, la comunidad, usando la hora, minuto y segundo; reconoce al media hora, cuarto de hora y los segundo como unidad básica de minutos. tiempo. Comprende y utiliza expresiones que indican temporalidad como quincena, bimestre, semestre, novenario, lustro, quinquenio, siglo, milenio, decenio, sexenio. Organización e Recolecta, organiza, representa e Interpreta tablas de frecuencias interpretación de interpreta datos en tablas de fre- y gráficas de barras, y reconoce datos. cuencias o pictogramas para res- la moda de un conjunto de datos ponder preguntas de su interés. para responder preguntas. Programa de Estudio para la Educación Primaria: Programa Sintético de la Fase 4 ■ Saberes y Pensamiento Científico ■ 51 Ética, Naturaleza y Sociedades Este campo aborda la relación del ser humano con la sociedad y la naturaleza desde la comprensión crítica de los procesos sociales, políticos, naturales y culturales en diversas comunidades situadas histórica y geográficamente; ofreciendo experien- cias de aprendizaje para la construcción de una postura ética que impulse el de- sarrollo de una ciudadanía participativa, comunitaria, responsable y democrática. De igual manera, el campo formativo se orienta a que niñas, niños y adolescentes entiendan y expliquen las relaciones sociales y culturales de las que forman parte y que constituyen su entorno, las describan, las analicen y las interpreten aprovechan- do diversas formas de observación y registro, estableciendo nexos con ámbitos más amplios de pertenencia como su región, el país, América Latina y el mundo. El campo enfatiza el reconocimiento y respeto a la dignidad y los derechos de todas las personas, independientemente de su origen étnico o nacional, el género, la edad, las distintas capacidades, la condición socioeconómica, las condiciones de salud, la religión, las opiniones, las identidades y orientaciones sexuales, el estado civil o cualquier otra manifestación de las diversidades, todas igualmente legítimas. Esto supone además que niñas, niños y adolescentes se responsabilicen sobre el impacto de sus acciones en los ámbitos personal, social y natural y contribuyan al bienestar común. Este campo plantea el aprendizaje de algunos aspectos sobre la crisis ambiental, las relaciones entre culturas, en especial las que definen constitucionalmente el carácter intercultural de la nación mexicana, esto es los pueblos indígenas y afro- mexicanos; la igualdad de género; los derechos de las niñas, niños y adolescentes y promueve los valores asociados a estos aprendizajes, lo cual implica favorecer la re- flexión en torno a nociones de libertad y responsabilidad, así como la construcción de saberes, conocimientos y valores que les permitan el desarrollo y fortalecimien- to de su autonomía e identidad personal y comunitaria. Finalidades del Campo Este campo está orientado a que niñas, niños y adolescentes adquieran y desarro- llen de manera gradual, razonada, vivencial y consciente: ■ Sentido de pertenencia e identidad personal y colectiva, el cual inicia en el contexto familiar con la lengua, las costumbres, las concepciones del mundo y los estilos de vida que se comparten, y que se amplían al entorno local, nacional, regional y mundial. ■ Reconocimiento de las diversas sociedades y culturas para ejercer el pen- samiento crítico en torno a sus historias, costumbres, tradiciones, saberes y formas de convivir, y de esta manera, dar significado y valor a su propia cultura y otras. Programa de Estudio para la Educación Primaria: Programa Sintético de la Fase 4 ■ Ética, Naturaleza y Sociedades ■ 53 ■ Convicciones, principios éticos y valores democráticos como el respeto, la libertad, la justicia, la honestidad, la responsabilidad, la reciprocidad y la empatía, que les sirvan de guía para prácticas personales y colectivas, así como para reflexionar y hacer juicios críticos, tomar decisiones, partici- par y relacionarse de forma positiva y pacífica con las demás personas. ■ Respeto y protección de los derechos humanos conforme avancen en su trayecto educativo y de vida, y conozcan su importancia para la organi- zación de la vida en sociedad, aprendan a defenderlos ante situaciones de desigualdad e injusticia, así como a ejercerlos de manera informada y pacífica; lo que supone exigir su cumplimiento para sí y para todas las personas, respetando todas las diversidades. ■ Responsabilidad en el cuidado y conservación de la naturaleza a partir de la concepción de que todas las personas forman parte de ella, y asuman compromisos de bajo impacto ambiental y de sustentabilidad para garan- tizar el derecho de todas las personas y seres vivos, a un ambiente sano en el presente y futuro. ■ Desarrollo de las conciencias histórica y geográfica basadas en el análisis de las transformaciones sociales, naturales, culturales, económicas y polí- ticas ocurridas en su localidad, el país y el mundo en tiempos y espacios determinados para que comprendan que el presente es el resultado de las decisiones y acciones de las sociedades del pasado, y asimismo que el futuro depende de las decisiones y acciones actuales. Especificidades del Campo formativo para la Fase 4 En esta Fase, se pretende que niñas y niños identifiquen y analicen críticamente sus relaciones personales, familiares, comunitarias, así como las de otras socieda- des, con los componentes vivos y no vivos de su entorno y de los ecosistemas que conocen, tanto en su comunidad, en su estado, como en México, desde una pers- pectiva ética, histórica y geográfica. Asimismo, se busca que identifiquen que las personas de diversas culturas interactuamos de diferente manera con los ecosiste- mas y los transformamos a través del tiempo, distinguiendo las formas en que las mujeres, los pueblos originarios, afromexicanos, u otras culturas de su entidad o país, coexisten de manera más armónica con la naturaleza. Así pues, niñas y niños comprenderán las características de los ecosistemas y las regiones naturales, su función, su dinámica y cómo es que contribuyen a susten- tar la vida en la Tierra; que los seres humanos, como los ecosistemas, somos parte de la naturaleza; construyen juicios éticos acerca de las situaciones culturales que los afectan y de cómo la satisfacción de las necesidades humanas y las de otros seres vivos, depende de establecer relaciones respetuosas hacia la naturaleza y con bajo impacto para los ecosistemas y la sociedad. Otro punto importante en esta fase es propiciar que niñas y niños, reflexionen sobre la necesidad de comprometerse a respetar los ecosistemas, actuar con reciprocidad, cuidarlos y contribuir en su pre- servación y regeneración, mediante acciones sustentables colectivas y comunitarias, 54 ■ Programa de Estudio para la Educación Primaria: Programa Sintético de la Fase 4 ■ Ética, Naturaleza y Sociedades que les permitan proponer alternativas que contribuyan a prevenir el deterioro de los ecosistemas y los riesgos de desastres, desde su ámbito de participación y responsabilidad. Se espera que niñas y niños construyan, conforme a sus propios ritmos de apren- dizaje, una visión crítica, informada e integral de la realidad, en la que involucren sus propias experiencias, saberes, conocimientos y expectativas de vida. Se propicia que se reconozcan como seres sociales e históricos, al analizar transformaciones ocurridas en la comunidad, la entidad y el país en algunos momentos históricos, iniciando con el reconocimiento de los pueblos originarios que habitaban lo que hoy es el territorio nacional, antes de la invasión y colonización española y los proce- sos vividos en el periodo del denominado México colonial. Así como, la contribución histórica de diversos pueblos y grupos sociales en la conformación política, social y cultural de nuestro país y territorio, destacando la aportación de pueblos origina- rios y población afromexicana, entre otros sectores no visibilizados en la historia nacio- nal. Se busca que, al analizar acontecimientos y procesos pasados o presentes de su comunidad, entidad y del país, identifiquen causas, consecuencias, cambios y permanencias. También se promueve el desarrollo de las habilidades cartográficas para ubicar, interpretar y representar el espacio de la comunidad, la región donde se vive y el territorio nacional, lo que incluye la superficie marítima. Se hace énfasis en que niñas y niños se reconozcan como titulares de derecho, lo que implica conocer cuáles son sus derechos, saber que su ejercicio no está con- dicionado, identificar cómo los practican en la vida cotidiana, realizar compromisos para favorecer su ejercicio y asumir algunas responsabilidades. Asimismo, niñas y niños comprenderán que forman parte de un país integrado por personas que tienen la misma dignidad y derechos, y que todas y todos me- recen respeto. De igual forma, se pone especial atención en el derecho de niñas y niños a ser protegidos ante situaciones que representan riesgo para su dignidad e integridad física y mental. A través de la identificación de situaciones en las que no se respetan los derechos de todas las personas, se analizarán críticamente sus causas, para proponer alternativas que favorezcan la justicia y la equidad. En esta Fase, niñas y niños adquieren las bases de una ciudadanía activa, al reco- nocer que el conflicto y las discrepancias son parte de las relaciones entre personas y grupos, identificando sus causas para resolverlas mediante el diálogo, la comu- nicación y la empatía, para consensuar acuerdos y reglas que contribuyan a gene- rar espacios de convivencia sin violencia, conforme a los principios de igualdad, equidad, justicia y responsabilidad; para que muestren respeto a la dignidad, di- versidad y derechos de las personas, así como a los diferentes colectivos y pueblos que conforman el país: indígenas, campesinos, afromexicanos, migrantes, LGBTT- TIQ+, entre otros. Finalmente, niñas y niños comprenderán las desigualdades por diferencias de gé- nero, y reflexionarán sobre acciones en favor de la igualdad, basadas en el reconoci- miento y el respeto de los derechos de todas las personas; y, a partir de identificar que existen formas de gobierno que se han transformado a través del tiempo, analizarán los cambios y permanencias en la elección de nuestras autoridades de gobierno. Programa de Estudio para la Educación Primaria: Programa Sintético de la Fase 4 ■ Ética, Naturaleza y Sociedades ■ 55 Contenidos y Procesos de desarrollo de aprendizaje del Campo formativo Procesos de desarrollo Procesos de desarrollo Contenidos de aprendizaje de aprendizaje Tercer grado Cuarto grado Representaciones Elabora representaciones carto- Elabora representaciones carto- cartográficas de gráficas de la localidad o pueblo gráficas de la entidad y el terri- la localidad y/o donde vive, considerando los torio nacional, considerando los comunidad; su puntos cardinales dentro de la puntos cardinales. ubicación den- entidad. tro de la entidad Indaga sobre los cambios en los y del país, con Indaga sobre los ecosistemas componentes del ecosistema relación al cono- locales y sus características, y los (suelo, agua, aire y seres vivos, entre cimiento, función concibe como espacios vivos y otros), por causas físicas o sociales. y cuidados de los complejos de la naturaleza. ecosistemas como Comprende que las personas de sustento de la Comprende las relaciones e distintas culturas interactúan de vida. interdependencias de sus com- diferente manera con los ecosis- ponentes, como sustento de la temas, distinguiendo las formas vida en la Tierra y de los seres de trabajo en que las mujeres y vivos que la habitamos. las personas de los pueblos origi- narios, afrodescendientes y otras Reflexiona situaciones de riesgo culturas de su entidad o país, o amenazas a la preservación de conviven de manera más armó- los ecosistemas, y sus posibles nica con los ecosistemas, prote- causas locales. giéndolos y preservándolos. Conoce cómo se puede contri- Valora la importancia del respeto buir a preservar los ecosistemas, y colaboración en su cuidado y así como sobre la importancia aprovechamiento sustentable, del respeto, responsabilidad y con equidad y justicia social. colaboración en su cuidado y aprovechamiento sustentable, a Propone acciones para contribuir través del tiempo, con equidad y en la preservación de los ecosiste- justicia social. mas, de manera personal y comu- nitaria, desde el trabajo y en la convivencia cotidiana de la comuni- dad, el barrio, el pueblo o la ciudad. Valoración de Representa cartográficamente Representa la visión de su comu- los ecosistemas: las características del territorio nidad respecto a su relación con características del de su comunidad, como espacio la naturaleza y las tradiciones territorio como de vida. culturales construidas, a partir de espacio de vida y su interacción con los ecosiste- las interacciones Indaga las interacciones de la mas del territorio. de la comunidad comunidad con los ecosistemas con los ecosis- del territorio, reconociendo: ras- Analiza críticamente otras for- temas, para su gos físicos, altitud, biodiversidad mas de interacción de las socie- preservación local (tipo de animales y plantas), dades con la naturaleza, que responsable y tipos de suelo, tipos de cultivos, afectan los sistemas de vida en sustentable. aire, agua (de dónde llega el su territorio y en su comunidad, 56 ■ Programa de Estudio para la Educación Primaria: Programa Sintético de la Fase 4 ■ Ética, Naturaleza y Sociedades Procesos de desarrollo Procesos de desarrollo Contenidos de aprendizaje de aprendizaje Tercer grado Cuarto grado agua que toman en su comuni- reconociendo que la vida dad, manantiales, ríos, lagunas, humana y la de otros seres vivos barrancas). depende de que se establez- can prácticas que reduzcan el Analiza críticamente cómo inte- impacto negativo, no sólo en la ractúa con ellos cotidianamente, naturaleza, sino también en la así como los beneficios que sociedad, tales como el consumo obtiene para su supervivencia sustentable, el comercio justo o junto con su comunidad (ali- economía solidaria, la agroecolo- mentación, salud, vestido, econo- gía y la protección del patrimo- mía, bienestar), su buen manejo nio biocultural. (valores culturales de bienestar y conservación del territorio y sus Dialoga sobre el derecho ecosistemas en la vida cotidiana), humano a un ambiente sano, su manejo inadecuado (valores adecuado para su desarrollo culturales que degradan el terri- y bienestar y cómo es posible torio, sus ecosistemas, la vida, la ejercerlo. salud y la tradición cultural de la comunidad), y evalúa los impac- tos positivos y negativos de sus interacciones y de la sociedad con la naturaleza. Comprende la importancia de que las personas actuemos con responsabilidad, disminuyendo el deterioro de los ecosistemas, a partir de prácticas para la preser- vación de la vida y el bienestar de la comunidad. Interculturalidad Reconoce y analiza otras cosmo- Indaga y analiza formas diversas y sustentabilidad: visiones o formas de relación de en que las mujeres contribuyen formas en las la sociedad con la naturaleza de en el cuidado y la preservación que los pueblos pueblos originarios, campesi- del ambiente y la salud, así como originarios y otras nos y de otras culturas del país, acciones sociales y políticas que culturas del país que han establecido patrones se orientan a recuperar prácticas se relacionan de uso de los ecosistemas, sus- tradicionales que ayuden a redu- con la naturaleza tentados en valores que tienen cir y a transformar el deterioro para contribuir a como principio una relación de que ocasiona la cultura capita- reducir el impacto respeto, equilibrio y reciproci- lista dominante en la naturaleza negativo de la dad con los ecosistemas de la y la sociedad. humanidad en el Tierra y los otros seres vivos, así medio natural y como su contribución en un Comprende la importancia de social, así como manejo responsable o sustenta- una alimentación saludable y acciones colecti- ble de su riqueza natural y en su revalora la cultura de la Milpa y el vas para promover preservación. Maíz en México, desarrollando Programa de Estudio para la Educación Primaria: Programa Sintético de la Fase 4 ■ Ética, Naturaleza y Sociedades ■ 57 Procesos de desarrollo Procesos de desarrollo Contenidos de aprendizaje de aprendizaje Tercer grado Cuarto grado el bienestar con Comprende que algunas de esas acciones colectivas colaborativas en respeto y pro- prácticas las puede desarrollar su escuela, involucrando a la comu- tección, a fin de de manera personal y colectiva nidad, para socializar sus beneficios preservar la natu- desde el ámbito escolar, recono- en la alimentación nacional. raleza y fortalecer ciendo que con ello ayuda en el la conciencia cuidado de la vida y de la Tierra, Identifica cómo se ejerce el dere- geográfica. de sí mismo y de otras personas. cho humano a un ambiente sano y adecuado, para el desarrollo y Identifica que hay leyes que bienestar planetario, y se compro- protegen los derechos huma- mete a respetar los ecosistemas, nos a la salud y a un medio actuar con reciprocidad, cui- ambiente sano para el desarrollo dándolos y contribuyendo en su y bienestar. preservación, mediante acciones personales, colectivas y comuni- tarias críticas, para contribuir al consumo sustentable. Cuidado de los Reflexiona situaciones de riesgo Indaga y analiza formas diversas ecosistemas para o amenazas a la preservación de en que las mujeres de diversas su regeneración, los ecosistemas, y sus posibles culturas contribuyen en el cui- preservación causas locales. dado, la regeneración y la preser- responsable y vación del ambiente y la salud, sustentable. Indaga y analiza cómo se así como acciones sociales y polí- puede contribuir a regenerar ticas que se orientan a recuperar y preservar los ecosistemas, y prácticas que ayuden a reducir el argumenta la importancia de deterioro en la naturaleza. que las personas actuemos con responsabilidad y colaboración, Construye juicios éticos y dia- disminuyendo el deterioro de los loga respecto de la importancia ecosistemas, a partir de prácticas del respeto y colaboración en el para la preservación de la vida y cuidado y aprovechamiento sus- el bienestar de la comunidad. tentable de los ecosistemas, con equidad y justicia. Propone y lleva a la práctica acciones para contribuir en la regeneración y preservación de los ecosistemas, de manera per- sonal y comunitaria en la convi- vencia cotidiana. Reconoce que muchas de las especies endémicas que se han ido perdiendo fueron producto de desarrollos históricos de largo tiempo; identifica la relación de esos procesos con la historia de las personas y los pueblos. 58 ■ Programa de Estudio para la Educación Primaria: Programa Sintético de la Fase 4 ■ Ética, Naturaleza y Sociedades Procesos de desarrollo Procesos de desarrollo Contenidos de aprendizaje de aprendizaje Tercer grado Cuarto grado Acciones de pre- Indaga en fuentes orales, biblio- Indaga en fuentes orales, biblio- vención ante peli- gráficas, hemerográficas, y en gráficas, hemerográficas, digita- gros o amenazas medios digitales, desastres les algunos desastres asociados de fenómenos ocurridos en la localidad o en la a fenómenos naturales y/o naturales y accio- entidad, localiza en mapas los generados por acciones huma- nes humanas y la lugares en los que ocurrieron los nas ocurridos en la entidad y importancia de desastres y los relaciona con los el país, a lo largo de la historia; actuar y partici- fenómenos naturales, muestra utiliza entrevistas generacionales par en la escuela, empatía y solidaridad con las como recursos para obtener los barrio, pueblo, personas afectadas. testimonios. comunidad, enti- dad y país; pro- Participa en acciones individua- Elabora mapas para localizar los mover la cultura les y colectivas, en la escuela, lugares en los que ocurrieron de prevención, barrio, pueblo, comunidad y enti- los desastres y los relaciona con autoprotección, dad como parte de una cultura los fenómenos naturales o con empatía y soli- de prevención y autoprotección. acciones humanas. Identifica daridad con las qué desastres han ocurrido en personas afecta- Identifica zonas de seguridad o algunas entidades que no se das y el entorno albergues ante peligros o ame- presentan en otras y argumenta socioambiental. nazas en la localidad donde vive, acerca de las causas. asociados a fenómenos natu- rales como: sismos, huracanes, Indaga sobre planes y protocolos deslaves, inundaciones, tsunamis de emergencia, (sismos, terre- e incendios, entre otros. Elabora motos, huracanes, inundaciones, croquis y mapas para localizarlos tsunamis, entre otros); participa y describe las rutas para llegar a acciones colectivas encaminadas ellos. a una cultura de prevención y autoprotección y muestra empa- Comprende la necesidad de par- tía por las personas afectadas ticipar en acciones individuales por un desastre para proponer y colectivas, encaminadas a la acciones de ayuda solidaria. prevención de riesgos, al auto- cuidado y cuidado de la familia, y otras personas en la casa, la escuela y la comunidad, como la implementación de una mochila de emergencia. Caracterización Identifica las características de Localiza y reconoce caracterís- y localización del la comunidad y la entidad como ticas del territorio de México, territorio donde suelo, clima, animales y plantas, como suelo, clima, regiones vive, la entidad y cuerpos de agua, relieve; las naturales, relieve, cuerpos de México; identifica- representa en dibujos, croquis y agua, extensión, límites terres- ción de los tipos mapas. tres, marítimos y aéreos, así de suelo, clima, como las entidades federativas vegetación, fauna, Localiza y reconoce la forma, que lo integran. cuerpos de agua extensión y límites territoriales, la Programa de Estudio para la Educación Primaria: Programa Sintético de la Fase 4 ■ Ética, Naturaleza y Sociedades ■ 59 Procesos de desarrollo Procesos de desarrollo Contenidos de aprendizaje de aprendizaje Tercer grado Cuarto grado (ríos, lagos, cenotes, organización política de la comu- Elabora representaciones carto- humedales), así nidad y la entidad, como parte gráficas del territorio nacional y como las formas de México. su diversidad natural. culturales que se desarrollan, vin- Indaga sobre los cambios en la Indaga sobre los cambios en culadas al patri- conformación territorial, pobla- la conformación territorial de monio biocultural cional e histórica de la comuni- México, y reconoce pérdidas y de la entidad y dad y la entidad. anexiones territoriales, así como región; recono- continuidades de pueblos origi- cimiento de su Identifica formas culturales que narios, más allá de las fronteras organización se desarrollan vinculadas al patri- políticas actuales (comparacio- política y cambios monio biocultural de la entidad nes en imágenes y mapas). históricos, hasta y región tales como la milpa y la su conformación chinampa. actual. Composición Dialoga acerca de las aportacio- Analiza la conformación pluricul- sociocultural de la nes de pueblos originarios, afro- tural y plurilingüe de México que entidad federativa mexicanos, migrantes y diversas se expresa en pueblos origina- y de México, y su comunidades, entre otros, al rios, afromexicanos, migrantes configuración a patrimonio cultural y a la memo- y diversas comunidades que través de la histo- ria colectiva de la comunidad y habitan México, que tienen ria como un país entidad. prácticas culturales e historias pluricultural, inte- que se manifiestan en formas grado por pue- Identifica formas de pensar, de pensar, hablar, convivir, vestir, blos originarios, hablar, convivir, vestir, celebrar y celebrar y compartir, apreciando afromexicanos, compartir en su comunidad y la sus aportaciones al patrimonio migrantes y diver- entidad. cultural del país y reconociendo sas comunidades los problemas y dificultades que con características Reconoce que las leyes garan- enfrentan. y necesidades, tizan el derecho a vivir con quienes han igualdad y dignidad, así como a Representa en mapas la ubica- luchado por el expresar sus prácticas culturales ción de los pueblos originarios y reconocimiento y lingüísticas, y a respetar y valo- afromexicanos que habitan en de la igualdad rar las prácticas de otras perso- su entidad y el territorio nacional. en dignidad y nas o grupos. derechos. Reconoce que en la Consti- tución Política de los Estados Unidos Mexicanos se garantiza el derecho a vivir con igualdad y dignidad, así como a expresar prácticas culturales y lingüísticas de los pueblos originarios y afro- mexicanos, y a respetar y valorar las prácticas de diversos grupos y personas. 60 ■ Programa de Estudio para la Educación Primaria: Programa Sintético de la Fase 4 ■ Ética, Naturaleza y Sociedades Procesos de desarrollo Procesos de desarrollo Contenidos de aprendizaje de aprendizaje Tercer grado Cuarto grado La vida cotidiana Indaga en fuentes primarias o Indaga en fuentes primarias antes de la pri- secundarias bibliográficas, ora- o secundarias bibliográficas, mera invasión les, hemerográficas, digitales, hemerográficas, digitales, orales europea y en iconográficas, materiales (obje- sobre la invasión española, y ana- el México colo- tos de uso cotidiano, edificacio- liza algunos de sus impactos en nial: personas y nes), sobre pueblos originarios las poblaciones originarias. grupos sociales que habitaron lo que hoy es el que incidieron territorio nacional, antes de la Identifica, en el período de la en la historia de primera invasión europea, por conquista, cómo contribuyeron la comunidad, ejemplo, Olmecas, Teotihuaca- los diversos grupos sociales y entidad y el país, nos, Mayas, Zapotecas, Toltecas, cuáles fueron los que tuvieron para reconocer Mixtecas y Mexicas. Si es el caso, más poder y mejores condicio- sus aportes en identifica los pueblos originarios nes, en contraste a la situación lo social, cul- que habitaban el territorio que de injusticia y dialoga acerca tural, político y hoy ocupa su entidad antes de la de la desigualdad que vivie- económico. primera invasión europea. ron mujeres, hombres, niñas y niños de los pueblos originarios, Reconoce la ubicación de afrodescendientes y personas pueblos originarios en mapas, esclavizadas. códices y narraciones, analiza algunos aspectos de la vida Reflexiona de manera inter- cotidiana: ¿cómo vivían?, ¿cómo cultural crítica sobre el 12 de eran sus casas y a qué se dedi- octubre para desmontar la idea caban?, ¿cómo se alimentaban y del “encuentro de dos mundos vestían?, ¿cómo se organizaban o día de la raza” y la resisten- y trabajaban en la familia y la cia de los pueblos originarios y comunidad?, ¿cuáles eran sus afrodescendientes. creencias?, ¿cómo se divertían?, ¿cómo educaban a sus hijas e Indaga en diversas fuentes hijos?, ¿cuáles eran las tareas de bibliográficas, hemerográficas o las mujeres? digitales sobre el México colonial, ¿cómo era la vida cotidiana?, Identifica personas y grupos ¿qué eran las castas y qué impli- relevantes que incidieron en la caciones tuvieron en la vida de historia de los pueblos que habi- las personas?, ¿en qué traba- taban el territorio que hoy cono- jaban?, ¿cómo educaban a sus cemos como México, antes de la hijas e hijos?, ¿qué papel tuvo la primera invasión europea. religión en la vida de las perso- nas y los pueblos? Relaciona las leyes de castas del periodo colonial como orga- nización social que ayuda a explicar el racismo mexicano como fenómeno histórico y contemporáneo. Programa de Estudio para la Educación Primaria: Programa Sintético de la Fase 4 ■ Ética, Naturaleza y Sociedades ■ 61 Procesos de desarrollo Procesos de desarrollo Contenidos de aprendizaje de aprendizaje Tercer grado Cuarto grado Origen histórico Indaga acerca de los símbolos Reconoce los símbolos nacio- de algunos sím- de identidad y pertenencia en la nales que identifican a México bolos (territorio, comunidad, localidad o pueblo como país (himno, escudo y lugares sagrados, y en la entidad federativa, para bandera); indaga sobre su signi- figuras y colores, comprender que la identidad ficado, cómo y dónde surgieron, banderas, escu- nacional es un conjunto de iden- los elementos que los confor- dos, himnos, entre tidades plurales, que pueden man, así como su transforma- otros), que identi- convivir respetuosamente, en la ción histórica, para comprender fican a las comu- medida que exista igualdad de cómo ayudaron a construir una nidades, pueblos, condiciones sociales, culturales, identidad nacional. la entidad y a educativas, entre otras. México como país, Dialoga sobre la importancia que en tanto referen- Dialoga acerca de la importancia tiene reconocer a la diversidad tes que dan sen- de los símbolos para las comuni- de símbolos, como el territorio, tido de identidad dades, la entidad y para México, los lugares sagrados, las ban- y pertenencia. y reconoce la forma en que se deras, los himnos, entre otros, representan. para respetar la diversidad de identidades socioculturales que conforman al país. Analiza de manera crítica posi- bles efectos negativos de los nacionalismos en las sociedades multiculturales como México. El derecho a la Identifica situaciones y personas Dialoga acerca del derecho a protección de la que representan un riesgo para que la niñez sea protegida contra integridad propia la protección de la dignidad y toda forma de maltrato, abuso o y la de todas las la integridad física y mental de explotación de tipo sexual. personas, recono- niñas y niños. ciendo situaciones Propone y practica algunas de riesgo, como Reconoce que tiene derecho a la medidas preventivas ante situa- el maltrato, el protección ante situaciones que ciones o personas que represen- abuso, bullying ponen en riesgo su integridad tan un riesgo para la protección o la explotación como maltrato, abuso o explota- de la integridad. de tipo sexual y ción de tipo sexual y expresa lo la importancia que siente al respecto. Analiza situaciones de maltrato, de su prevención, abuso o explotación de tipo al conocer las Propone acciones individuales y sexual, que puedan ocurrir en instancias para colectivas para ejercer su dere- el aula, la escuela y la comuni- solicitar ayuda y/o cho a la protección y minimizar dad, y propone acciones para su denunciar. situaciones de riesgo en el aula, denuncia y erradicación. la escuela y la comunidad. 62 ■ Programa de Estudio para la Educación Primaria: Programa Sintético de la Fase 4 ■ Ética, Naturaleza y Sociedades Procesos de desarrollo Procesos de desarrollo Contenidos de aprendizaje de aprendizaje Tercer grado Cuarto grado Experiencias de Indaga en fuentes orales o escri- Analiza críticamente el papel que organización tas acerca de formas de organi- juegan los valores y actitudes, comunitaria del zación participativa, en el pasado así como las capacidades y res- pasado y del y el presente de su comunidad, ponsabilidades de las personas presente, y las e identifica la importancia de la en los procesos de organización acciones de cola- colaboración, la reciprocidad, el participativa, para la conforma- boración, recipro- respeto y el cuidado mutuo. ción de ambientes igualitarios cidad, cuidado que permitan contribuir al bien- mutuo y trabajo Propone para su aplicación en la estar de la comunidad. por el bienestar de escuela formas de organización la escuela, barrio, participativa, que contribuyan comunidad, pue- al bienestar de la colectividad blo y colectivo escolar. social, para confi- gurar ambientes seguros e igualita- rios, con equidad y justicia. Situaciones de Analiza e identifica en el aula, Conoce y analiza críticamente discriminación en la escuela, la comunidad y la situaciones de discriminación y el aula, la escuela, entidad, situaciones de discrimi- exclusión por género, física, sen- la comunidad, la nación y exclusión por motivo sorial, intelectual, mental, cultu- entidad y el país, de diversidad de género, física, ral, étnica, lingüística o social. sobre la diversi- sensorial, intelectual, mental, cul- dad de género, tural, étnica, lingüística o social. Analiza las causas de la discri- cultural, étnica, minación y exclusión, y propone lingüística, social, Promueve en su entorno acciones para promover ambien- así como sobre próximo de convivencia, accio- tes igualitarios, de respeto a la rasgos físicos, nes de trato igualitario, de res- dignidad humana, a las diversi- desarrollo cog- peto a la dignidad humana, a la dades y a los derechos de todas nitivo y barreras diversidad cultural y a los dere- las personas, en la comunidad, de aprendizaje, chos de niñas y niños. entidad y en el país. y participación en ámbitos de convivencia, para la promoción de ambientes iguali- tarios, de respeto a la dignidad humana y a los derechos de todas las personas. Programa de Estudio para la Educación Primaria: Programa Sintético de la Fase 4 ■ Ética, Naturaleza y Sociedades ■ 63 Procesos de desarrollo Procesos de desarrollo Contenidos de aprendizaje de aprendizaje Tercer grado Cuarto grado Retos en el Analiza las necesidades básicas: Comprende y analiza crítica- reconocimiento físicas, sociales, de seguridad, mente sobre las condiciones de y ejercicio de emocionales y cognitivas de diversos grupos sociales del país, los derechos niñas, niños y adolescentes, las que en el presente y el pasado humanos y la relaciona con el ejercicio de no han podido satisfacer sus satisfacción de sus derechos, comparte expe- necesidades básicas, cómo los las necesidades riencias sobre cómo éstas son distintos colectivos histórica- básicas, físicas, satisfechas en las familias y en la mente demandaron que sus sociales, de segu- comunidad. necesidades fueran satisfechas ridad, emociona- y por el reconocimiento de sus les y cognitivas Dialoga acerca de lo que ocurre derechos. de niñas, niños cuando esas necesidades no son y adolescentes; satisfechas, identifica a quiénes Dialoga y elabora conclusiones así como situa- corresponde generar condicio- acerca de las causas por las ciones injustas nes para que todas las personas que determinados grupos no en el pasado y el satisfagan sus necesidades y han cubierto sus necesidades, y presente, en las garantizar que puedan ejercer reconoce que esta situación es que no se respe- sus derechos humanos. injusta. tan los derechos para satisfacer las Propone alternativas para supe- necesidades bási- rar la desigualdad y favorecer la cas de todas las justicia, desde la comprensión personas. de los derechos humanos, cuyo ejercicio no está condicionado y el Estado tiene la obligación a garantizarlos. Identifica a quiénes corresponde generar condiciones para que todas las personas satisfagan sus necesidades. La construcción Reconoce que la paz se cons- Comprende que la paz es una colectiva de la truye al dialogar sobre tensiones construcción colectiva que paz: situaciones surgidas por diferencias de inte- demanda analizar críticamente que generan reses, puntos de vista, formas de las causas, desarrollo y conse- diferencias y vida y de organización, acceso cuencias, de conflictos entre per- conflictos que a servicios, entre otros, que dan sonas y/o grupos de pertenencia, afectan la convi- lugar a conflictos entre las perso- y realiza propuestas para enfren- vencia entre las nas con las que se convive, en los tar las tensiones sin violencia, personas y grupos ámbitos escolar, con los pares, mediante la comunicación dialó- de pertenencia, miembros de la familia y otras gica y la empatía. causas y formas personas del entorno, e identi- de resolverlo a tra- fica las causas y formas de resol- vés del diálogo, la verlos sin violencia mediante la comunicación comunicación y la empatía sus- 64 ■ Programa de Estudio para la Educación Primaria: Programa Sintético de la Fase 4 ■ Ética, Naturaleza y Sociedades Procesos de desarrollo Procesos de desarrollo Contenidos de aprendizaje de aprendizaje Tercer grado Cuarto grado y la empatía, tentada en los derechos para contribuir humanos. a la convivencia y la resolución de conflictos sin violencia. Formas y procedi- Indaga y analiza sobre cuáles son Indaga cómo se designaron las mientos mediante las autoridades de gobierno de autoridades que gobernaban en las que se eligen su comunidad, municipio y enti- el México colonial, cuáles eran a las autoridades dad, cómo se eligen, cuáles son sus funciones, cuáles son las de gobierno, y los sus funciones y cómo colaboran características de la monarquía, cambios que han con las personas y comunidad, qué eran los ayuntamientos, las tenido a través del empleando diversas formas de encomiendas y cuáles fueron sus tiempo, en fun- organización local para contri- funciones en la Nueva España. ción del bienestar buir al bienestar colectivo. colectivo. Compara y analiza críticamente Indaga acerca de cómo se desig- cómo se eligen actualmente naban o elegían las autoridades las autoridades de gobierno en que gobernaban algunos pue- nuestro país, y nuestra comuni- blos que habitaban el territorio dad y/o pueblo, bajo el régimen de México antes de la llegada de democrático y/o de asambleas los españoles, así como cuáles comunitarias, qué son los ayun- eran sus funciones y cómo se tamientos o alcaldías en la relacionaban estas formas con actualidad y cuáles son sus fun- una visión cultural diversa. ciones, reconoce las formas tra- dicionales de organización que se emplean en su contexto. Democracia en Comprende que la democracia Comprende y argumenta sobre la vida cotidiana: se ejerce en la vida cotidiana al la importancia de la participa- construcción, participar en la construcción, ción democrática en la cons- cumplimiento y el cumplimiento y la aplicación trucción, el cumplimiento y la aplicación justa justa y honesta de los acuerdos aplicación justa de acuerdos, de acuerdos, nor- y las normas, en los espacios de normas y leyes en el ámbito de la mas y leyes que convivencia como la escuela y la escuela, la comunidad, el barrio, contribuyen a familia. la colonia, la vecindad, el pueblo la protección de o la localidad, entre otros, para los derechos de Dialoga acerca de la importan- contribuir a la protección de los todas las perso- cia de participar y contribuir a derechos humanos de todas las nas, individuales la protección de los derechos personas y colectivos, como los y colectivos, y a de todas las personas, con- pueblos indígenas, afromexi- la convivencia forme a los principios demo- canos, grupos LGBTTTIQ+, reli- conforme a los cráticos de igualdad, justicia y giosos, migrantes, entre otros, principios de responsabilidad. así como a la sana convivencia, igualdad, justicia y conforme a los principios demo- responsabilidad. cráticos que nos rigen. Programa de Estudio para la Educación Primaria: Programa Sintético de la Fase 4 ■ Ética, Naturaleza y Sociedades ■ 65 Procesos de desarrollo Procesos de desarrollo Contenidos de aprendizaje de aprendizaje Tercer grado Cuarto grado La toma de deci- Analiza críticamente y distingue Analiza situaciones cotidianas siones ante situa- situaciones cotidianas en las para la toma de decisiones, con ciones cotidianas que se ejerce la capacidad para base en criterios que priorizan el y de riesgos, con tomar decisiones, empleando los cuidado de la dignidad propia, base en el cuidado criterios de valoración de los ries- así como de otras personas y de la dignidad de gos del entorno. colectivos. todas y todos, con- siderando posibles Dialoga y analiza posibles con- Comprende y valora los riesgos consecuencias secuencias de las acciones, para del entorno y las posibles con- de las acciones, actuar con responsabilidad. secuencias de las acciones, para para actuar con actuar con responsabilidad. responsabilidad. Desigualdades Analiza en la casa, la escuela y la Analiza críticamente situaciones por diferencias de comunidad desigualdades de de desigualdad de género, en los género: causas y género, así como sus causas y ámbitos educativo, laboral, cul- consecuencias en consecuencias. tural o de participación política, la vida cotidiana comparando cómo ocurrían en pasada y presente, Identifica casos en los que expre- el pasado y el presente. para proponer san desigualdades en el acceso acciones en favor a servicios educativos, de salud, Argumenta en favor de la de la igualdad, recreación, deporte o cultura. igualdad, con base en el reco- basadas en el nocimiento y el respeto de la reconocimiento y Propone acciones en favor de la dignidad y los derechos de todas el respeto de los igualdad, en las que se respeten las personas. derechos de todas los derechos de todas las personas las personas. y colectivos con los que convive. 66 ■ Programa de Estudio para la Educación Primaria: Programa Sintético de la Fase 4 ■ Ética, Naturaleza y Sociedades De lo Humano y lo Comunitario Este campo reconoce que el ser humano interactúa con su comunidad mediante un proceso dinámico y continuo de construcción personal y social, y de participa- ción auténtica en un espacio donde toda persona en colectividad, desde sus pri- meros años, acceda a una vida digna, justa y solidaria, contribuyendo así al goce de un mayor bienestar. Por ello, su objeto de aprendizaje son experiencias cognitivas, motrices, socio- afectivas y creativas que permitan a niñas, niños y adolescentes favorecer progre- sivamente la construcción de su identidad, el sentido de pertenencia a diversos grupos, la conciencia de interdependencia, la conexión emocional, y el compromi- so ético para la satisfacción de necesidades humanas. Con base en lo anterior, se incorporan contenidos orientados a identificar, forta- lecer y poner en práctica conocimientos, saberes y valores a partir de las experien- cias individuales y colectivas, así como de las características del lugar en el que se encuentran. Están estrechamente relacionados a lo largo de la educación preesco- lar, primaria y secundaria, y se centran en el conocimiento de sí y de los demás; la comprensión consciente de la vida emocional y afectiva propia en su relación con la de otras y otros; el cuidado de la salud individual y comunitaria; el análisis crítico de situaciones y problemas sociales en relación con su vida cotidiana; la valoración y construcción de saberes e intervenciones en la satisfacción de necesidades. Este campo utiliza el análisis de situaciones reales para el desarrollo y enrique- cimiento mutuo, impulsando la reciprocidad, la ayuda y el diálogo de saberes para valorar la diversidad. El propósito es que niñas, niños y adolescentes exploren, com- prendan, reflexionen e intervengan, con base en sus posibilidades, en la prevención y atención de problemáticas asociadas a la vida saludable, la inclusión, la igualdad de género y la interculturalidad crítica en contextos inmediatos y futuros; a la vez que adquieran conciencia de que sus acciones influyen en el buen vivir. Lo humano y lo comunitario apunta a la construcción de aprendizajes en la perspectiva del proyecto de vida de niñas, niños y adolescentes para afrontar los retos que tienen en la familia, la escuela y la comunidad, lo que puede incidir posi- tivamente en su confianza, seguridad, autonomía y en la posibilidad de resolver en lo individual y advertir en lo colectivo nuevos desafíos. Finalidades del Campo Este campo está orientado a que niñas, niños y adolescentes, de manera gradual, razonada, vivencial y consciente: ■ Construyan su identidad personal mediante la exploración de gustos, in- tereses, necesidades, posibilidades, formas de entender e interactuar en diversos contextos sociales y naturales. Programa de Estudio para la Educación Primaria: Programa Sintético de la Fase 4 ■ De lo Humano y lo Comunitario ■ 69 ■ Conciban la sexualidad como resultado de una construcción cultural con- formada por distintas maneras de pensar, representar y entender el cuer- po en su relación con la igualdad de género. ■ Desarrollen sus potencialidades (afectivas, motrices, creativas, de interac- ción y solución de problemas), reconociendo, valorando y respetando las de otras personas. ■ Fortalezcan capacidades perceptivo, socio y físico-motrices, y las que de- riven en el desarrollo creativo de la motricidad en relación con el cuerpo como espacio de cuidado y afecto. ■ Reflexionen y comprendan su vida emocional y afectiva, así como la de las demás personas, como elemento constitutivo de relaciones de conviven- cia y potencial bienestar. ■ Promuevan ambientes de convivencia sana y pacífica entre quienes in- tegran la comunidad educativa, identificando aquello que trastoque sus entornos. ■ Experimenten la importancia de cuidar, mejorar y preservar la salud, el entorno natural y social, como una responsabilidad individual y colectiva que se presenta ante una vida caracterizada por la incertidumbre. ■ Tomen decisiones orientadas a modificar comportamientos y situaciones que violenten su integridad físico-emocional y la de otras personas. ■ Actúen en la resolución de situaciones y problemas presentes en distintos contextos, recurriendo a saberes, capacidades y habilidades que se gene- ran a partir del diálogo familias-escuela-comunidad. ■ Generen sentido de comunidad y fortalezcan el de pertenencia, y ello inci- da en su apreciación de la diversidad de identidades para que reconozcan aspectos que comparten con otras personas al participar en la consecu- ción de logros, la apropiación de valores y el diseño de proyectos para el beneficio colectivo. Especificidades del Campo formativo para la Fase 4 Durante el tercer y el cuarto grado, niñas y niños presentan avances en el desarro- llo cognitivo, socioemocional, físico y cultural, que les permiten actuar con mayor independencia y conocimiento de la realidad, así como mostrar más facilidad para la convivencia y el reconocimiento hacia las demás personas; por lo tanto, los con- tenidos y el tratamiento didáctico se presentan con mayor complejidad y amplitud para esta Fase. La socialización es muy importante en esta etapa, por lo que las interacciones entre pares y la convivencia dan oportunidades a niñas y niños de desarrollar un juicio crítico basado en el pensamiento lógico para expresar soluciones ante los conflictos, tanto para fortalecer su proyecto de vida como para mejorar sus capaci- dades de corresponsabilidad en las prácticas socioculturales de su contexto y en el lugar donde ocurren los procesos educativos. 70 ■ Programa de Estudio para la Educación Primaria: Programa Sintético de la Fase 4 ■ De lo Humano y lo Comunitario En los espacios de socialización, niñas y niños construyen conocimientos, actitudes y valores, y adquieren saberes para asumir compro- misos y responsabilidades que requie- ren del manejo de reglas y tareas específicas para el trabajo colabora- tivo. En este sentido, la compren- sión del mundo emocional juega un papel determinante en el desarrollo humano, por ello, se busca que identifiquen en ellas y ellos, así como en otras per- sonas, las características y fun- ciones de las emociones que expresan. Es importante considerar en esta Fase la implementación de actividades situadas, pues las emo- ciones se fortalecen a partir de las in- teracciones con distintos actores en el ámbito familiar, escolar y comunitario, de- bido a que son fundamentales en el desarro- llo integral de niñas y niños y de una sana relación interpersonal. De la misma forma que sucede con las emociones, en esta etapa niñas y niños son más conscientes de su cuerpo y los cambios que experimentan, por lo que se hace necesario enfocar algunas actividades al desarrollo del autoconocimiento y la construcción de la imagen corporal y a la comprensión de los cambios que tienen. El Campo aborda el cuidado de la salud y del medio ambiente, así como la prevención de riesgos en la comunidad; en este sentido es esencial propiciar el desarrollo de acciones que promuevan el bienestar en su contexto a través de la re- flexión sobre las problemáticas socio ambientales tanto locales como globales. Este punto es relevante porque funciona para abordar lo comunitario con referencia a la relación humanidad-cultura-naturaleza y en el cual se puede analizar de forma crítica las tensiones entre distintas comunidades en torno a ello. Programa de Estudio para la Educación Primaria: Programa Sintético de la Fase 4 ■ De lo Humano y lo Comunitario ■ 71 Contenidos y Procesos de desarrollo de aprendizaje del Campo formativo Procesos de desarrollo Procesos de desarrollo Contenidos de aprendizaje de aprendizaje Tercer grado Cuarto grado La comunidad Indaga acerca de ideas, conoci- Reconoce ideas, conocimientos, como el espacio mientos, prácticas culturales, for- prácticas culturales y formas en el que se vive mas de organización y acuerdos de organización, para explicar y se encuentra la familiares, escolares y comunita- el significado que tienen en su escuela. rios, para compartir su importan- familia, escuela y comunidad. cia en la socialización. Las familias como Identifica formas de convivencia Reflexiona sobre el valor de la espacio de pro- y socialización en las familias, familia y de la aportación de sus tección, cuidado, para distinguir formas de partici- integrantes, para favorecer su afecto y sustento pación y colaboración. desarrollo personal y afectivo. para el desarrollo personal. Identifica los valores que posee Describe los valores que distin- y que han sido heredados de su guen a su familia, para enten- familia, para fomentar cuidados derlos como elementos de afectivos. desarrollo social y personal. Entendimiento Participa en distintas situaciones Comparte ideas y experiencias mutuo en la para acordar reglas en su familia, sobre diferentes temas, para escuela. escuela y comunidad. aprender la importancia de escuchar. Reflexiona sobre el seguimiento de reglas para expresar las seme- Conoce distintos puntos de vista, janzas y diferencias. para favorecer el entendimiento y la negociación con las demás Expresa la importancia del personas. entendimiento, para la conviven- cia pacífica. La escuela como Participa en la organización del Participa en la toma de decisio- espacio de convi- aula y en la generación de nor- nes sobre el funcionamiento de vencia, colabora- mas, para el uso y disfrute de la escuela, y la relación escue- ción y aprendizaje. los materiales de apoyo y otros la-comunidad, para favorecer la recursos existentes en la escuela, colaboración. como el patio, el jardín y las can- chas deportivas, entre otros. Propone alternativas que favo- rezcan la colaboración entre las Platica con docentes y compañe- personas que integran la escuela ras o compañeros sobre la impor- y su comunidad para enrique- tancia de reconocer situaciones cer sus experiencias, saberes y interpersonales, sociales y ambien- conocimientos. tales problemáticas en su contexto, y sobre la posibilidad de contribuir para el logro de un mayor bienes- tar personal y colectivo. 72 ■ Programa de Estudio para la Educación Primaria: Programa Sintético de la Fase 4 ■ De lo Humano y lo Comunitario Procesos de desarrollo Procesos de desarrollo Contenidos de aprendizaje de aprendizaje Tercer grado Cuarto grado Formas de ser, Reconoce características que le Comparte los cambios que pensar, actuar y hacen a una persona diferente y afronta en sus capacidades y relacionarse. a la vez única, para favorecer la las formas de ser, pensar, actuar construcción de su identidad. y relacionarse para valorar la manera en que las demás per- sonas inciden en la construcción de su identidad. Construcción del Reflexiona acerca de logros Reconoce cambios en sus nece- proyecto de vida. cotidianos, académicos y emo- sidades, intereses y logros, para cionales, así como los aspectos ajustar metas y diseñar estrate- que inciden en estos y los retos gias que permitan cumplirlas. que tiene, para valorar su nivel de independencia y replantear sus Reflexiona acerca de los factores metas. culturales, sociales u otros pre- sentes en la conformación de las Explora las influencias de su ideas, preferencias, necesidades familia, comunidad y cultura en y circunstancias, para determi- la historia personal, para visuali- nar aspectos que posibilitan o zar oportunidades y dificultades limitan el desarrollo personal y a superar en el planteamiento y colectivo. logro de metas. Equidad de Analiza prácticas equitativas Reflexiona acerca de los estilos género en las que favorecen la convivencia de relación y distribución de familias, la escuela en diversos contextos, como la responsabilidades, para tomar y la comunidad. distribución de las tareas y res- decisiones respecto de aquellos ponsabilidades cotidianas para que inciden positivamente en el identificar y proponer mejores bienestar de todas y todos. formas de relación entre hom- bres y mujeres. Educación Explora formas de vivir y sentir el Valora y aprecia las formas de Integral en cuerpo, así como de los afectos, expresar el carácter y los afectos Sexualidad. para identificar la diversidad de para tomar decisiones orienta- expresiones que agradan, inco- das a salvaguardar su integridad. modan y/o ponen en riesgo la integridad de las personas. Efectos en la vida Reflexiona sobre hechos y suce- Dialoga acerca de situaciones de las personas, sos que han afectado a su familia, que conoce o ha vivido en su derivados de para proponer posibles alternati- familia o comunidad, para com- cambios sociales, vas que permitan afrontarlos. prender causas y efectos en la culturales y en la vida de las personas. salud. Programa de Estudio para la Educación Primaria: Programa Sintético de la Fase 4 ■ De lo Humano y lo Comunitario ■ 73 Procesos de desarrollo Procesos de desarrollo Contenidos de aprendizaje de aprendizaje Tercer grado Cuarto grado Reconocimiento Valora las características cogniti- Aprecia lo que las personas le de las necesidades vas, motrices, afectivas y sociales, aportan en la atención de sus y características así como las necesidades de sus necesidades e intereses para propias y de las compañeras y compañeros para reconocer la importancia del demás personas. expresar lo que les une como enriquecimiento mutuo. grupo. Invita a otras personas a partici- Expresa con que personas se par en una representación dra- identifica, para reconocer la iden- matizada, sobre la importancia tidad del grupo. del reconocimiento de todas y todos. Expresa lo que puede hacer para tener la oportunidad de recono- cer a otras personas. Sentido de perte- Identifica eventos importantes Reconstruye la historia de su nencia, identidad de la historia de la comunidad: familia, escuela y comunidad, a personal y social. fundación, logros, personas o partir de narraciones y/o docu- lugares destacados, entre otros, mentos en los que respondan a que son motivos de orgullo com- cuestionamientos como ¿quié- partido, para fortalecer la identi- nes somos?, y ¿de dónde vinie- dad individual y colectiva. ron nuestros antepasados?, para descubrir los diversos aportes Observa y describe prácticas socioculturales y lingüísticos socioculturales de su entorno; que pueden ser parte de su actividades productivas, comer- identidad. ciales, profesionales, de servicios, entre otras, para identificar con- Consulta, por diversos medios cepciones, valores y proyectos físicos y electrónicos, informa- compartidos por las personas ción para entender la articula- que integran las familias y la ción de su comunidad local con comunidad. la región, alcaldía, estado, según se trate de contextos rurales o urbanos. Capacidades Adapta sus movimientos, de Pone en práctica sus habilidades y habilidades acuerdo con los elementos motrices en situaciones lúdicas, motrices. básicos de los juegos, para res- individuales y colectivas, para ponder a las condiciones que se valorar la diversidad de posibili- presentan. dades que contribuyen a mejo- rar su actuación. Posibilidades cog- Elabora propuestas de códigos Reconoce sus capacidades y habi- nitivas, expresivas, de comunicación por medio del lidades motrices, al representar motrices, creativas cuerpo, para otorgarle una inten- con el cuerpo situaciones e histo- y de relación. ción a sus movimientos al jugar e rias, a fin de favorecer la construc- interactuar con las demás personas. ción de la imagen corporal. 74 ■ Programa de Estudio para la Educación Primaria: Programa Sintético de la Fase 4 ■ De lo Humano y lo Comunitario Procesos de desarrollo Procesos de desarrollo Contenidos de aprendizaje de aprendizaje Tercer grado Cuarto grado Estilos de Socializa actividades físicas que Organiza juegos y otras activida- vida activos y practica de manera cotidiana, des físicas, para analizar avances saludables. con la intención de valorar su y logros personales o grupales, incidencia en el bienestar y cui- en favor de asumir una vida dado de la salud. saludable. Pensamiento Toma decisiones estratégicas a Diseña estrategias para atender lúdico, estratégico partir de las características de las situaciones o resolver problemas y creativo. situaciones de juego y cotidia- y conflictos que se presentan nas, con el fin de solucionarlas en el juego y en actividades asertivamente. cotidianas. Interacción motriz. Establece acuerdos ante situa- Experimenta situaciones carac- ciones de juego y cotidianas, a terizadas por la cooperación y partir de la interacción, para valo- oposición, con el fin de recono- rar su aplicación y los resultados cer sus implicaciones en la inte- alcanzados. racción y el logro de metas. Hábitos saluda- Distingue alimentos saludables Analiza las características de una bles, para promo- y no saludables para preparar alimentación saludable, para ver el bienestar en alimentos y promover la alimen- diseñar estrategias que mejoren los seres vivos. tación saludable. sus hábitos alimentarios en el contexto escolar. Reconoce la importancia de la hidratación en el desarrollo del Realiza prácticas de hidratación cuerpo de los seres vivos, para saludable para promover prácti- promover hábitos y actitudes cas de alimentación, vinculadas saludables y de bienestar en la con la salud en su escuela y escuela y la comunidad. comunidad. Higiene para una Reflexiona acerca de distintos Comparte experiencias para vida saludable. hábitos y costumbres de higiene mejorar la higiene en su escuela que se realizan en la vida coti- y su comunidad, y organiza diana en su comunidad, para campañas de higiene en la mejorar prácticas de higiene con escuela y la comunidad. sus compañeras y compañeros de clase. Situaciones de Distingue situaciones de riesgo Analiza situaciones de riesgo riesgo social en social en la región, y propone social en la comunidad y región la comunidad y algunas medidas para el donde vive. región donde vive. autocuidado. Distingue situaciones de riesgo Analiza situaciones de riesgo social en la región, y propone social en la comunidad y el con- algunas medidas para el texto donde vive, como la violencia autocuidado. Programa de Estudio para la Educación Primaria: Programa Sintético de la Fase 4 ■ De lo Humano y lo Comunitario ■ 75 Procesos de desarrollo Procesos de desarrollo Contenidos de aprendizaje de aprendizaje Tercer grado Cuarto grado doméstica y el vandalismo, y ana- Reconoce que la violencia liza estrategias de prevención. doméstica y el vandalismo son situaciones que ponen en riesgo la sana convivencia, y analiza estrategias de prevención al respecto. Organiza campañas en su grupo y escuela, para prevenir proble- mas sociales, como la violencia escolar, el vandalismo, las adic- ciones, entre otros. Investiga problemas sociales en su contexto y país, para analizar sus causas y efectos. Los afectos y su Reconoce los factores presentes Utiliza conocimientos previos influencia en el en el contexto que influyen en la sobre las diferentes expresio- bienestar. expresión de las emociones para nes emocionales para aprove- favorecer reacciones asertivas. char su función en situaciones cotidianas. Analiza situaciones previas y resultados obtenidos para ade- Considera las reacciones emocio- cuar su reacción emocional a nales ante situaciones comunes favor del bienestar personal y e identifica las más adecuadas social. para lograr sus metas y el bien común. 76 ■ Programa de Estudio para la Educación Primaria: Programa Sintético de la Fase 4 ■ De lo Humano y lo Comunitario 78 ■ Programa de Estudio para la Educación Primaria: Programa Sintético de la Fase 4 El Programa Analítico El Programa Analítico es el segundo nivel de concreción del currículo. Es el re- sultado del ejercicio en el que las y los docentes, como colectivo escolar, contextua- lizan y sitúan los procesos formativos de niñas, niños y adolescentes a partir de los Programas Sintéticos y la incorporación de problemáticas, temas y asuntos comu- nitarios locales y regionales como contenidos necesarios, de acuerdo con las condicio- nes de la situación comunitaria, escolar y en particular de su grupo escolar. El Programa Analítico no es un formato específico que se llene por cuestiones administrativas, es un documento que se construye y reconstruye de manera per- manente, que organiza de modo específico varias de las acciones que ya se realizan en la escuela, incorpora nuevas o reorienta el sentido de otras para atender las fi- nalidades que el Plan de estudio señala. Surge del análisis, reflexión, selección y or- ganización de los Contenidos propuestos en los Programas Sintéticos, en distintos espacios y momentos, incluidos el Consejo Técnico Escolar (CTE) y las academias para el caso de secundaria, además de los ámbitos de formación docente. Relación entre programas de estudio y codiseño Para orientar la construcción y reconstrucción del Programa Analítico se sugiere tener presente: ■ La situación educativa de niñas, niños y adolescentes; es decir, lo que sa- ben al inicio del ciclo escolar, con qué frecuencia asisten a la escuela, los recursos con los que cuentan o requieren, qué lengua hablan, y las expec- tativas que tienen sobre la escuela, es decir qué esperan y quieren apren- der en la escuela. Programa de Estudio para la Educación Primaria: Programa Sintético de la Fase 4 ■ El Programa Analítico ■ 79 ■ Las características del contexto, conocimientos y saberes de la comunidad que se pueden aprovechar como oportunidades de aprendizaje, así como las expectativas que tienen madres y padres de familia sobre la escuela. ■ Las orientaciones metodológicas y didácticas a través de las cuales se abordarán las situaciones, problemas, acontecimientos o temas de interés, sin llegar a desarrollar la planeación didáctica. ■ Lo que se pretende enseñar y aprender, considerando situaciones, pro- blemas, acontecimientos o temas de interés que permitan la apropiación de los Contenidos para su comprensión, las expectativas de niñas, niños y adolescentes, así como los saberes y las voces de la comunidad. Este ejer- cicio puede ser tan amplio o específico como el colectivo docente acuerde. ■ La secuenciación de los Contenidos, considerando que en el Programa Sintético no se presentan en una secuenciación y orden definido. ■ La temporalidad del Programa Analítico, la cual es anual, y el abordaje de los Contenidos, se define en función de la dosificación que las y los docen- tes consideren pertinente. Asimismo, el Programa Analítico se configura en tres planos, el primero refiere a la lectura de la realidad de la escuela como punto de partida para la toma de deci- siones. El segundo plano implica la toma de decisiones respecto de los contenidos que habrán de incorporarse al Programa Analítico. Por último, el tercer plano se refiere a la concreción del Programa Analítico. Cabe destacar que estos tres planos forman parte del proceso del codiseño. Primer plano: Lectura de la realidad La lectura de la realidad escuela-comunidad-región-país que realiza el colectivo docente, implica el análisis del diagnóstico de los aprendizajes de niñas, niños y adolescentes, así como reconocer sus distintas voces y expectativas. En ella se es- tablecen relaciones entre las condiciones educativas de la escuela y los distin- tos retos que enf renta: los procesos de enseñanza y aprendizaje en función de las características, condiciones, necesidades, intereses y capacidades de niñas, niños y adolescentes y su inclusión en ámbitos sociales, culturales, económicos, políticos y ambientales más amplios, así como la infraestructura, los materiales de la escuela y las condiciones de la comunidad. Este proceso va más allá de una lectura inicial, que sólo muestra ciertas características, tanto de la escuela como de quienes asisten a ella. Para abordar este primer plano se sugiere: a. Indagar y analizar las características personales, socioculturales y acadé- micas de niñas, niños y adolescentes que asisten a la escuela, a través de los datos que se recaban al inicio del ciclo escolar a manera de diagnóstico y evaluación inicial, así como sus expectativas acerca de la escuela. Tam- bién, habrá que identificar las fortalezas de las y los docentes. 80 ■ Programa de Estudio para la Educación Primaria: Programa Sintético de la Fase 4 ■ El Programa Analítico b. Analizar los contextos so- cial, económico y cultural de la comunidad, así como las condiciones que afectan positiva o negativamente a la escuela en la consecu- ción de sus propósitos y las posibilidades de inter- vención de ésta. También es importante considerar el impacto de elementos del mundo, el país, la enti- dad federativa y la localidad en la vida escolar. Segundo plano: Contextualización Este plano permite al colectivo escolar interpretar y resignificar los Contenidos curriculares del Programa Sintético, desde sus propios términos y referencias para promover un aprendizaje situacional. La Contextualización implica la resignificación y apropiación del currículo nacio- nal, entendido lo nacional como punto de partida y no como contenidos universa- les, acabados o “aplicables a cualquier contexto”. De tal forma que los contenidos adquieren un sentido y significado particular al responder a las necesidades, in- tereses, capacidades o condiciones determinadas que el colectivo docente consi- dere importantes y posibles de trabajar con los diferentes grupos de niñas, niños y adolescentes. El proceso de contextualización se puede desarrollar de diferentes maneras, no existe un formato o manera única de llevarla a cabo. Para ello, los Contenidos del Programa Sintético se pueden relacionar con las situaciones que viven niñas, ni- ños y adolescentes cotidianamente, por ejemplo, a partir de contenidos afines de un campo formativo específico o de varios campos; un tema, concepto, situación o problema de interés escolar o local; relaciones socioafectivas, acontecimientos históricos, espacios geográficos, descubrimientos o inventos tanto locales como globales, por mencionar algunos. Es importante tener presente que, para establecer esas relaciones, el colectivo docente necesita analizar la pertinencia y las posibilidades que tienen determinados contenidos, lo que significa que se observen de manera clara las interconexiones entre los distintos conocimientos y saberes. Asimismo, deberán identificar en el Plan de estudio 2022 y los Programas Sintéticos, las relaciones entre el Perfil de egreso, los Ejes articuladores, las Finalidades de los Campos formativos y las Espe- cificidades de cada Fase; al igual que la organización y alcance de los Contenidos y los Procesos de desarrollo de aprendizaje de cada Campo formativo, y las necesida- des de actualización o preparación docente que requiere su tratamiento didáctico. Programa de Estudio para la Educación Primaria: Programa Sintético de la Fase 4 ■ El Programa Analítico ■ 81 Como resultado de este ejercicio de análisis, el colectivo docente deberá tomar deci- siones en torno a los Contenidos que formarán parte de su Programa Analítico, a saber: ■ Contenidos sin ajustes: se incorporan al Programa Analítico tal como apa- recen en el Programa Sintético. ■ Contenidos contextualizados: son aquellos que, manteniendo su esencia, requieren ser contextualizados de manera más pertinente a las condiciones particulares de las y los estudiantes y del contexto. Se pretende reconocer y retomar aquellos saberes y conocimientos locales y comunitarios, así como otras maneras de aproximarse a la comprensión de determinadas temáticas que no suelen ser consideradas dentro de una disciplina espe- cífica; por ejemplo, el aprendizaje de la Lengua de Señas Mexicana, o bien, la inclusión de variantes lingüísticas. ■ Contenidos nuevos: son aquellos que no están presentes en el Programa Sintético, y que corresponden a contenidos locales o regionales, que será necesario incorporar al Programa Analítico., a partir del análisis que realizó el colectivo docente. De esta manera, los Contenidos se organizan en función de las necesidades de la escuela, considerando que no todos tienen que contextualizarse ni articularse al mismo tiempo en una situación, tema o problema, y que más bien, se pueden abordar en múltiples oportunidades, desde varias dimensiones y momentos. Tercer plano: Formulación del Programa Analítico Una vez delimitados los Contenidos que integrarán el Programa Analítico, y dado que el Programa Sintético no establece una secuenciación para abordar los conte- nidos en cada Fase, será el colectivo docente quien deberá organizar la secuencia- ción y la temporalidad, para definir cómo se abordará a lo largo del ciclo escolar. Asimismo, enunciará de manera general, algunas vinculaciones y metodologías (proyectos, aprendizaje basado en problemas, estudio de casos, secuencia didácti- ca, enseñanza globalizada, entre otras) al tiempo que define de qué manera esta- rán presentes los Ejes articuladores en el desarrollo del Programa Analítico. A su vez, el Programa Analítico de la escuela es un documento que debería te- ner una mayor integración curricular que no sea solo la suma de los programas analíticos por grado o fase. Se construye por ciclo escolar de manera anual, para cada grado e incorpora los cuatro Campos formativos. En el caso de secundaria, las profesoras y los profesores que trabajan las asignaturas de un mismo Campo determinarán los Contenidos de cada grado. Es fundamental que el Programa Analítico sea revisado cada tanto en las se- siones de Consejo Técnico Escolar, para hacer las reorientaciones, adaptaciones, adecuaciones y ajustes que la realidad le devuelva a la estrategia de Contextualiza- ción, ya que se trata de un instrumento dinámico que sirve de base para el trabajo docente, junto con el Plan y los Programas Sintéticos. 82 ■ Programa de Estudio para la Educación Primaria: Programa Sintético de la Fase 4 ■ El Programa Analítico Algunas reflexiones sobre la evaluación formativa La evaluación de los aprendizajes es parte del proceso formativo de niñas, niños y adolescentes que cursan la Educación Primaria, y tiene como base las actividades de aprendizaje que se realizan en el aula, la escuela y la comunidad, como espacios de interdependencia e interrelación para la construcción de saberes y conocimientos. La planeación de actividades de aprendizaje y la evaluación formativa son acciones que se realizan de manera paralela. En el proceso de enseñanza y aprendizaje la evaluación formativa ocupa un lugar central. Tal como lo plantea el Plan de estudio 2022: “La evaluación de los aprendizajes forma parte del proceso formativo, se encuen- tra dentro de la relación pedagógica profesor-estudiante y en el marco de un currículo que integra conocimientos y saberes alrededor de la realidad de las y los estudiantes.” (p. 80) Por su parte, la UNESCO (2021) la define como una serie de actividades que se integran al quehacer pedagógico y que enfatizan el proceso de acompañamien- to y en una retroalimentación continua y basada en el diálogo. La retroalimenta- ción dialógica procura que las y los estudiantes reflexionen sobre su proceso de aprendizaje, lo cual requiere de sostener un vínculo permanente entre estudiantes y docentes. El Plan de estudio lo explica en los siguientes términos: “Este diálogo conlleva elementos como la participación, la observación sistemática, personalizada y contextualizada de lo avanzado por las y los estudiantes res- pecto a los contenidos abordados en los campos formativos en diferentes momentos del ciclo escolar y, princi- palmente, cómo se expresan en la vida diaria.” (SEP, 2022, p. 81) Por tanto, la evaluación forma- tiva busca, por un lado, conocer cómo niñas, niños y adolescentes organizan y aplican sus aprendi- zajes al interactuar con sus pa- res en diferentes situaciones y resolver diversos problemas y reflexionar conjuntamente con ellos sobre su proceso de apren- dizaje. Así como proporcionar in- formación sobre la pertinencia de las estrategias didácticas que se han implementado. En este sentido, la evaluación formati- va tiene como función principal retroalimentar Programa de Estudio para la Educación Primaria: Programa Sintético de la Fase 4 ■ Algunas reflexiones sobre la evaluación formativa ■ 83 el proceso educativo a través de la autorreflexión de estudiantes y docentes para identificar tanto logros y fortalezas que favorecieron su alcance, como aspectos que se requieren reforzar y los obstáculos que se han presentado, y en su caso, definir acciones para superarlos, además de establecer compromisos personales y grupales para continuar trabajando. Se trata de un proceso constante y continuo que no busca medir el conocimien- to memorístico, no califica ni determina el trayecto escolar de niñas, niños y adoles- centes. Por el contrario, favorece su avance de acuerdo con las propias condiciones, tiempos y formas de aprendizaje; de ahí que no tenga un carácter conclusivo o sumativo. Resulta útil que las y los docentes lleven un registro que acompañe la obser- vación del acercamiento que niñas, niños y adolescentes logran con el saber y el conocimiento de los Campos formativos, con qué actitud lo hacen, y qué espacios les son favorables. Para ello, se requieren estrategias, criterios e instrumentos de evaluación variados, acordes al propósito, la situación a evaluar y las necesidades, inte- reses, características, habilidades y condiciones de niñas, niños y adolescentes. La resignificación curricular y apropiación que de este programa y sus elementos realicen las y los docentes, sin duda alguna concretará nuevas formas de enseñanza y de aprendizaje. Asimismo, reconocerá y promoverá otras que ya están presentes en la vida cotidiana de las escuelas. 84 ■ Programa de Estudio para la Educación Primaria: Programa Sintético de la Fase 4 ■ Algunas reflexiones sobre la evaluación formativa Materiales de apoyo para el diseño de actividades didácticas Puede consultar los siguientes materiales para apoyarse en el diseño de sus activi- dades y profundizar en los Contenidos de los Campos. Sobre planeación didáctica Instituto Nacional de Lenguas Indígenas. Aránega, S. y Doménech J. (2001). La edu- (2008). Catálogo de las Lenguas cación primaria. Retos, dilemas y pro- Indígenas Nacionales: Variantes puestas. España. Graó. Lingüísticas de México con sus autode- Chevallard, I. (1997). La transposición didác- nominaciones y referencias geoesta- tica. Argentina. Aique. dísticas. Diario Oficial de la Federación. Díaz Barriga, Á. (2013). 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Nemirovsky, M. (coord.) (2009). Experiencias Zabala, A. (1999). El enfoque globalizador y en el aula con la lectura y la escritura. pensamiento complejo. Una respuesta España. Graó. para la comprensión e intervención en Rockwell, E. y Rebolledo, V. (coord.) (2016). la realidad. España. Graó. Yoltocah: Estrategias didácticas mul- Zabala, A. (2002). La práctica educativa. tigrado. https://yoltocah.mx/wp-con- Cómo enseñar. España. Graó. tent/uploads/2018/05/Yoltocah-2018. pdf Sobre lectoescritura Santos, T. (2015). Estrategias para el uso, DECRETO por el que se crea la Ley General desarrollo y aprendizaje de las len- de Derechos Lingüísticos de los Pue- guas indígenas en educación básica. blos Indígenas y reforma la fracción Lecciones derivadas de la experiencia. IV, del artículo 7o. de la Ley General de CGEIB/SEP. https://dgeiib.basica.sep. Educación. 13 de marzo de 2003. 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